怎样在高中英语读写教学中培养学生的文化意识

郝映辉

文化意识是核心素养的重要组成部分。英语读写教学立足语言知识的输入与输出，是培养学生文化意识的重要渠道。文章在解析文化意识内涵的基础上，以教学案例为载体，深入剖析在高中英语读写教学中如何促进学生文化意识的培养。

一、文化意识概述

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。它主要包括文化知识、意识、态度、品格和跨文化交际能力等五个方面，其中文化知识是基础，其它方面的发展对其又有促进作用。

在教学中，学生对文化知识的获取多来源于教材中的阅读语篇，由于阅读材料多是围绕某一话题或者某一方面来谈的，信息量不大，且教材中各个语篇之间关联性不强，导致文化知识呈现碎片化。此外，学生在学习中，被动地接受教师传授的文化知识，并未对文本进行深度解读，欠缺深度探究的意识，其比较、判断、质疑、评价等思维受到阻碍，以致于出现对文本理解表浅化、信息判断处理单一化等问题。很明显，这不利于学生对阅读材料所蕴含的文化知识的深度理解和运用，影响了学生文化意识的培养。

综上所述，英语教学需要从阅读语篇输入来驱动文化知识的输入，再经过学生的高阶思维，将所习得的知识通过输出的形式表达出来，以促进其文化意识的发展。

二、基于文化意识培养的英语读写教学

文章以人教版高中英语必修三 Unit1 Festivals around the world 中 Festivals and celebrations 的教学为例，分别采取整体读写、深化读写、多元读写的教学方式，聚焦文化知识、审读文化知识、辨析文化知识，以开拓学生的国际视野，增强其跨文化交际能力，从而提升学生的文化意识，促进其学科核心素养的发展。

（一）整体读写，聚焦文化，强化文化认知

整体阅读着重从文本的整体视角去理解局部的信息，同时关注各个信息点在整个文章中的作用和意义，探究其关联性，从而避免了信息获取的碎片化。在教学中，教师以提问的方式，引导学生整体阅读文本，系统获取文化知识，重点关注局部文化信息，思考其在整个文本中的作用，探究语篇的主题意义，为写作环节积累素材。写作环节是对文化知识进行有意义的输出，教师可结合高考要求，以阅读环节的内容为素材，切换视角，要求学生书写成文，提升学生的文化认知。

片段一：

整个语篇介绍了中西方国家的四类节日，据此，教师从宏观的视角设计提问，引导学生从整体上去审读文本内容，从中分析不同国家相类似的节日，挖掘其背后的文化意义。教师设置了如下问题：（1）Why should celebrate the festivals of the dead？（2）What are the special meanings of each festival？（3）What are the other customs during the Spring Festival in China？ Why？（4）Why share the characteristics of these festivals with  the world？问题（1）和（2）引导学生在阅读文本和思考的过程中，理解各类节日举办的意义，即 Festivals of the Dead 表达的是家人之间的爱和亲情; Festivals to Honour People是纪念对国家做出巨大贡献的人，表达的是民族忠诚; Harvest Festivals是庆祝物质上的丰收和富足;Spring Festivals则是指迎接新生所带来的希望，意味着人们精神上的满足。问题（3）和（4）则是启发学生进行发散思考，让学生围绕 Spring Festivals还有哪些庆祝活动进行讨论，激活学生的文化背景知识，对传统文化进行思考。总结了春节还有贴对联、拿压岁钱、包饺子、贴窗花、吃团圆饭和放鞭炮等习俗，以及一些特殊的习俗。学生积累了这些文化知识后，教师设置了写作任务：寒假期间，你得知外教老师Sam不能回国，想邀请他到你家过节。请给他写一封信，写明时间、过节的家人、活动等。

此次教学中，教师通过设置启发性的问题，引导学生对各类节日的主题进行思考，探究节日文化的共性，即通过“小家”之情，传递“大家”之爱，构建起各个文化信息之间的关联性。接着在指向性问题的探讨中，学生围绕 Spring Festivals局部信息进行讨论，了解年俗的寓意，增进对本土文化的认知。最后，教师以写信作为学生语言和文化输出的有效载体，引导学生以有关节日文化的内容为素材，完成有意义的输出任务，实现了读写无缝衔接，使学生在读写过程中强化了文化意识。

（二）深化读写，审读文化，开拓国际视野

文化的审读是指运用审辨式的思维解读文化现象，需要学生对某一文化现象进行独立思考和理性分析，提出判断性的观点。这在一定程度上避免了学生对文化现象理解的表浅化，使学生能纵向延伸，将思维引入深处，挖掘文字背后隱含的文化内涵，加深对中西文化的认知和理解。这需要教师引导学生缩小阅读关注点，围绕文本进行深度解读，发掘更加丰富的文化知识，拓宽学生的文化认知视野，从整体上增进对中西文化的认识，并在比较、分析、判断等思维活动中，完成文化知识的输入与有效输出，促使文化意识的自然生成，提升文化意识。

片段二：

整个语篇以“Festivals ”和“celebrations”为主线，阐述了四个节日的名称和庆祝方式，这些信息学生通过初读很快就能获取。教师可借此鼓励学生围绕节日内容进行自由提问，以获取更多的相关信息。如：（1）What is the origin of“trick or treat”on Halloween？（2）How do other countries spend the Spring Festival？教师根据学生提出的难点组织讨论，并为学生补充相应的知识，以丰富学生的文化背景知识，加深学生对中西文化差异的了解和认知。同时教师会提出思辨性的问题，引导学生对中西文化进行比较和分析，从中得出自己的观点。教师提问：（1）What are the similari⁃ ties between Chinese and western festival cultures？（2） What are the differences between Chinese and western  festival cultures？（3）What inspirations do we get from this article？学生围绕这些问题，重新审读文本，从节日的由来、典故、庆祝方式、代表的意义、文化价值等多个维度去分析和思考，掌握中西方节日文化差异背后的原因，从更深的层次上去了解各国的文化、风俗、人情等多方面的知识，从而了解中西方节日的共性以及民族的独特性。最后，教师以介绍中秋节为主题，设置写作任务，内容包括节日时间、意义和节日活动等，恰好与单元主题相吻合，进一步强化学生对节日传统文化的认知。

在教学中，教师基于学生对文本信息的理解，为学生提供自由发问的机会，引导学生主动阅读、积极思考，增强学生思维的主动性。接着，教师以思辨性的问题驱动学生从多个角度对中西节日文化进行讨论和思考，丰富了学生的节日文化知识。同时，在写作环节，更进一步增强了学生对我国传统文化节日的认知，有利于传统文化的传承。

（三）多元读写，辨析理解，推动文化沟通

文本阅读除了需要整体性和深层性，还要有审辨性，即在阅读过程中，融入审辨式思维，通过推理、质疑、分析、比较等高阶思维活动，生成对文本的理解。在教学中，教师可采取比较阅读法，引导学生对阅读文章进行文内比较和文化比较，从多元化的视角去理解和处理信息，得出个性化的判断，深化学生对文化知识的感悟和体验，强化其文化意识，使其在写作环节能够思辨地分析和解决问题，促进其跨文化交际能力的发展。

片段三：

教师选择本单元阅读材料“a sad love story”与“Festivals and celebrations”进行比较阅读。首先学生进行文内阅读，对文本自身内容信息进行比较和归纳。通过阅读发现，a sad love story 以叙事的方式阐述了中国情人节的由来以及中西情人节的差异，侧重对故事情节的塑造。后者则是以说明的方式阐述了中西四类节日，侧重节日的意义以及相应的活动。由此推出，学生要加强跨文化习俗的学习，增进相互理解，形成跨文化意识。接着，教师据此提出问题：（1） There are differences between Chinese and Western Val? entine’s day. If it was you， which one would you choose？ （2）What will you do when there is a conflict between  Chinese and Western cultures？学生根据阅读文本信息和已经掌握的文化知识对其进行辨析，并提出自己的观点。最后教师，以“比较中西节日差异性”为话题，让学生自由选择某一节日，进行中西方节日文化对比，同时写出节日蕴含的意义和文化价值。学生在语言输出中，理解并认同优秀的异国文化传统，从中汲取多元化的文化精髓，形成正确的跨文化取向。

在教学中，教师通过比较阅读、提问等方式，引导学生对阅读材料进行文内比较和文化比较，通过分析归纳出相应的文化信息，增进对各国节日文化差异的理解，培养了学生尊重节日文化差异的跨文化意识。同时，在写作环节提升学生正确面对文化差异，增强文化自信，树立正确的文化价值观。

总之，文化意识是英语核心素养的重要组成部分。文化意识在学习语言知识和提升语言能力的过程中得到同步发展。而读写教学则能推动并落实文化意识的培养。在教学中，教师应注重学生阅读的整体化，理解的深层化，信息处理的多元化，促使学生在一系列高阶思维活动中，通过比较、分析、探索和体验，积累文化知识，领悟文化内涵，内化文化价值，然后进行有意义的输出，最终提升学生的文化意识，推动其英语核心素养的发展。

（作者单位：甘肃省西和县第一中学）