“双减”背景下小学科学作业设计的“三化三策”

■熊小平，吴永凤

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。[1]这是党和国家从为党育人的高度，解决教育功利化、短视化问题，促进教育高质量发展提出的重要举措，是落实立德树人根本任务、全面提高素质教育质量、保障义务教育阶段学生健康成长所作出的重大决策。实施“双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的重大变革。基于这样的背景，小学科学作业设计迎来了更多的挑战和机遇，教师也需要更关注“双减”中的第一减——减轻义务教育阶段学生作业负担。

一、“双减”背景下，作业设计需要“活”起来

《意见》中提到，义务教育阶段学校要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，让作业成为学生快乐学习的有力助手而不是任务，真正让作业“活”起来。深入研读《意见》，笔者认为“双减”下的作业设计应该“活”起来。一是作业在课程标准框架下“活”起来，即合理调控作业结构，加强作业统筹管理，提高作业设计质量；二是作业设计在控制作业总量下“活”起来，即把口头作业和书面作业有机统一，适当安排巩固练习，从时间上进行限制；三是作业设计在提升作业质量上“活”起来，即作业应该体现诊断、巩固和学情分析的功能，体现素质教育的导向功能；四是作业设计在高效指导下“活”起来，即及时批阅，加强指导，做好分析，作好答疑；五是作业设计在科学规划下“活”起来，即要合理利用课余时间，把课外实践活动与学生身心健康结合起来，把课外作业与劳动教育、体育锻炼、文艺活动等结合起来。

二、“双减”背景下，小学科学作业设计的挑战

面对“双减”下的作业设计要求，小学科学作为义务教育阶段基础性学科的重要组成部分，作业设计是一次很好的发展机遇，同时也迎来了一次前所未有的挑战。落实好《意见》对作业设计的要求，是提升小学科学课堂教学质量、发展教师专业能力、增强学生科学素养的重要举措。

（一）领悟《通知》的精神实质

深刻领悟《通知》的精神实质是小学科学教师作业设计所面临的挑战。然而大部分科学教师对作业设计不深入，长期拿现有的资源作为学生的作业，导致了教师在作业设计方面的思维固化，甚至制约了教师对《通知》精神实质的理解。“双减”下的作业设计要突出教育方式的历史变革和教育形态的发展变化要求，其体现了未来学生的培养方向、课堂革命的具体行动。科学教育的作业革命是要创建教育多元的场，这个场要革除知识本位、教师主体、教室局限的弊端，从本质上追求真教育、真研究的价值取向。具体到小学科学学科作业设计，要追求作业从知识场走向生活场、生命场，作业的对象从学习共同体到生活共同体、精神共同体发展；作业空间从有限的教室拓展到广阔的社区、社会，作业目标从追求知识能力价值向发展科学精神、提升科学素养转变。

（二）把握科学课程标准内涵

课程标准是小学科学作业设计重要的风向标，学科作业设计要以课程标准为基准，紧紧围绕课程标准确立作业设计的目标，先行设定作业的评价标准，确保作业设计在目标、内容和标准上的一致性。然而，有的基层小学科学教师因条件限制，连最基本的科学课程标准都没有深入研读。因此，小学科学教师要准确把握课程标准开展作业设计，在作业设计中明确科学概念，关注探究活动，渗透科学思想和科学精神，注重学生科学能力的培养，做到科学概念和学科内涵的有机统一。作业设计要坚持以学生为主体、课标为基准、生活为准绳、探究为依托，注重典型任务和选择性作业的有机结合。科学学科作业设计要突出以任务驱动为主要方式，在学生实施探究活动的过程中逐步提高自己的科学探究能力和实践能力。

（三）结合学生真实生活情境

应紧密结合学生的生活情境和学习需求实施科学作业设计，科学学科的探究活动来源于生活，又服务于生活。然而，部分教师在实施作业中内容单调，形式单一，与生活联系不够紧密，导致了学生对科学作业不感兴趣。为此，科学作业设计要在结合学生生活情境中展开，实施中关注三个点：一是基于学生的生活，要以“站在儿童的立场”大教育观设计作业，现实生活是作业设计的源头，不能仅凭科学概念开展作业设计；二是基于学科特点，作业的设计要体现学科特色，包含科学探究活动中对学生进行科学知识的运用和科学能力培养的重要内容 （比如亲自参与养蚕完成对生命周期的记录活动）；三是基于任务驱动，让学生通过典型探究活动的学习，体会典型活动带给自己工程与技术、思维与方法、思想与情感各方面的学习变化（比如船的研究单元的作业设计就可以是一个比较典型的任务驱动作业案例）。

三、“双减”背景下，“三化三策”应对挑战

（一）小学科学作业的设计要做到“三化”

教育部发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》 要求坚决扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题。面对“双减”的新形势、新要求以及学生新的成长需求,学校该如何改进作业管理，才能让学生爱上作业，让作业更好地发挥教育功能呢？笔者依据科学教学中的实际情况，从作业的设计、形式、评价等方面提出“三化”措施。

1.突出科学作业设计的精细化

小学科学的作业设计要根据不同年级的教材特点、学生的认知特点和完成探究活动的具体情况来设计有价值、不重复的定时作业。科学课堂的时间毕竟是有限的，精细化的作业不但能实现探究的目的，还能增强学生热爱科学学科的热情。在科学作业的设计中，教师要考虑作业面不能太广，作业量不能太大，否则学生作业负担沉重。比如案例1“认识几种常见的岩石”这个作业设计，既考查了学生对探究对象的选择，又考查了学生对这个科学活动要求的把握，实现了点和面的有机统一。作业设计从需要达成的科学概念出发，引导学生在动手实践，动手操作中实现有效观察。这样的作业设计简单、明了，既突出探究的重点，又体现了动手与动脑的结合。（见表1）

表1 小学四年级科学“认识几种常见的岩石”作业设计模板

整个作业需要学生动笔的时间不多，更多的时间都是学生在探究活动中完成对数据和现象的收集与分析。科学作业的设计要充分考虑课堂的目标达成，全面分析学情，避免面面俱到，做到精准高效、点面结合、有的放矢。

2.突出科学作业设计的多元化

作业的多元设计，就是根据学生的实际情况，从多个层次、多个方面设计多种形式的作业，以满足不同层次学生的需要。科学作业的多元设计，有助于学生更好地掌握科学概念，提高科学教学的有效性。小学科学作业设计要从“零碎化、快餐化”的作业中解放出来，设计更具多元化的作业来满足学生个性发展需求。小学科学作业设计要依据学生的身心发展特点，体现作业的多样化、多元化，从体现科学作业科学性、实用性、序列化方面拓展学生的科学视野，提高学生的科学素养。小学科学学科涵盖的知识是比较丰富的，这为科学学科的作业提供了多元化设计的可能。科学作业可以是一般的科学概念再现作业、科学探究活动作业、科学实践活动作业、科学调研报告、科学观察作业，还可以是制作类作业、家庭趣味型作业等。（见表2）

表2 小学五年级科学“地球表面的变化”作业的多元化设计模型

上述案例，是对某一科学概念进行的系列化、多元化作业设计，是将一些比较零散的作业进行整理，从不同的角度引导探究作业逐渐走向深入。针对一个主题开展多元化作业设计，对于激发学生参与科学探究是很有必要的，从形式来看，设计了围绕科学概念实施角度、不同层次的作业；从实施来看，类型多样，选择性强，体现了作业设计的多元化。

3.突出作业设计评价的过程化

过程化是落实各项工作最为困难的一件事，作业的过程化管理从作业的设计到最终的作业反馈，环环相扣，可见过程化评价作业的重要性。小学科学作业过程化评价是对科学探究活动的每一个环节的关注，涉及各个环节之间的联系。小学科学作业在落实上，要关注作业评价的过程性，在评价中激发学生的学习积极性、主动性。在完成探究作业的过程中，教师要善于发现亮点进行表扬，善于发现问题进行点拨。学生在完成探究性作业的展示中，教师用一两句话对学生的作业进行点评，是教师对学生作业完成情况的认可和鼓励的重要体现。教师将学生的优秀作业进行展示、交流，可以有效引导优秀的作业更优秀，促使落后的作业努力跟上。我们发现，90%的小学科学作业都是学生在探究活动中完成的，说明了关注作业的过程性评价的重要性。下面的案例是笔者关注过程性作业的具体做法：

案例3：“摆的快慢”中关于探究摆的快慢与哪些因素有关，笔者作了相应设计。（见表3）

表3 30 秒内摆动次数的观察记录表

案例4：“摆的快慢”作业评价过程化模型如表4所示。

表4

上述案例中的这个题目是小学五年级上册“计量时间”单元的“摆的快慢”探究性活动，是这个单元比较重要的内容之一，关于这个知识点的作业设计，笔者采用了由浅入深、逐步推进的设计理念。在实施作业的过程中，充分考虑了该科学探究活动的特点，关注探究过程，给学生自主学习的空间，留给学生充分探究的时间。学生在探究过程中构建起本节课的科学概念，在规范的操作过程中形成端正的科学态度。

（二）小学科学作业的设计要做到“三策”

科学作业设计是对科学探究活动的有效补充，是促进科学概念形成及进一步深化认知的重要渠道。科学教师紧扣每个单元的科学概念，设计出高质量的作业，突出探究活动的重点、难点，让作业内容引人入胜，探究活动深入推进，学习任务有效巧妙，过程评价科学合理。科学学科作业的设计，能对科学概念进行再巩固、再提升，最终实现学生对科学规律和现象的再认识、再升华。为切实落实“双减”，科学作业的设计需要的是少而精、精而准。笔者认为，科学作业设计要在“双减”中寻找突破，应该做到“三策”。

1.整体把握科学概念本质的策略

在“光”单元关于“光的传播方向会发生改变吗”新课教学中，教师可以基于学生的生活实际进行探究性作业设计，让学生围绕自己的生活经验进行思考和探究。“光的传播方向会发生改变吗”一课的教学其实就是让学生知道光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。为此，教师可以基于学生的已有知识和生活经验设计相关的科学作业。“明明鱼缸里面只有一条金鱼，偶尔我们会看到几条鱼”“当筷子放入透明的杯子，会看到筷子弯折了”，让学生基于这些生活现象开展科学探究活动，再结合新课内容设置相关的探究问题，围绕问题展开本节课的科学探究活动，让学生基于问题发现科学奥秘，追溯科学的本真。“光的传播方向会发生改变吗”教学中可以设置相关问题，如“为什么会看到几条金鱼”“为什么会看到筷子弯折现象”“人在水中看到鱼的位置比真实的位置浅”“我们看到的海市蜃楼”“将自己看到的光的折射的秘密介绍给自己的父母，和父母一起寻找身边关于光的折射现象，并将其记录下来分享给同学”，等等。基于科学概念本质的作业设计，学生的学习更具有目的性和针对性，能培养学生持续的科学探究能力，让学生对科学概念进行深入的剖析，进而为科学概念的构建奠定坚实的基础。

2.内容驱动整体设计探究的策略

科学作业的内容可以有效帮助学生开展科学探究活动，使学生在内容的驱动下主动开展探究，构建网络化知识体系。例如“地球的表面的变化”单元的第一节“地球的表面”作业设计，当学生发现地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的同时，了解到常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等，教师可以组织学生开展“为什么地球的表面会有不同的变化”的探究活动。教师以该作业为内容驱动，激发学生主动构建网络化知识体系，进而对本单元的系列主题进行一个完整的探究，形成一个闭环行动。教师将学生分成小组，围绕“地震的成因及作用”“火山喷发的成因及作用”“风的作用”“水的作用”等问题展开探究，并将最终的实验现象和结论展示出来。在这个探究的过程中，学生既感受到了科学探究的乐趣，又可以围绕所探究的内容深入理解知识，理解引起地形变化的原因。这种以内容为驱动的作业设计，既可以指导学生在课堂上完成作业，又可以激发学生基于内容开展相应的科学探究活动。基于内容的作业设计，是学生自主构建科学概念的有效途径，有助于培养学生的自主学习能力和合作学习意识，形成正确的科学情感态度。

3.过程体验深化情感态度教育的策略

小学科学中有很多探究性作业，这部分作业是学生体验科学探究过程，深化科学情感态度的有效载体。教师在科学探究过程中，可以基于科学探究活动引导学生在过程中体会科学精神，感受科学的伟大、生命的珍贵。例如，“健康生活”单元中关于“身体的运动”教学，让学生提前准备好所用到的主体材料与辅助工具，如哑铃、筷子(或短木棍)、线绳、橡皮筋等。教师为学生讲解模拟肌肉、关节、骨骼三者之间关系的实验材料、实验步骤，并让学生在了解内容之后，引导学生自主设计实验开展探究。学生在制作的过程中体会到小组合作的重要性，在动手操作中感受到人体的肌肉、关节、骨骼三者之间不可或缺的关系，在完成三者图形结构的制作中体会到科学的美学价值。体验科学作业的过程性，将科学探究活动通过生活的方式再现，可以引导学生更规范、严谨地完成科学探究活动。上述案例中，教师引导学生了解作业的具体要求，是对学生学习态度的有效培养。在整个探究活动中，学生发现了肌肉、骨骼、关节三者之间的秘密，这是对学生科学探究方法、严谨科学态度的深化。后续学生对已经完成的活动进行美学再现，这是科学情感态度的再深化、再体验，可以培养学生正确对待科学现象，形成正确的科学观点。

“双减”的落地不是偶然，是我国教育改革进入深水区的必然选择，是培养优质健康的综合性人才的需要。“双减”政策在学科教学中的关键点是提质增效，实现学科教学有效、学科作业高效。小学科学学科作业设计要在唱好“双减”乐章的基础上，实现科学作业的精细化、多元化和过程化，灵活运用作业设计策略，让作业设计变得更具有趣味性。设计具有“三化三策”的探究作业，可以让学生在乐学的基础上主动完成探究任务，助力学生科学核心素养的形成。