“双减”政策背景下语文单元作业的设计与实施——以四年级下册第七单元为例

■刘燕，张丽萍

一、“双减”政策的价值意蕴

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“双减”工作目标。在“双减”政策背景下，如何减少小学生的书面作业量，控制学生家庭作业书写时间，提高作业质量，成为学科教师需要研究的首要任务。我校为落实立德树人的根本任务，贯彻“双减”政策要求，坚持以学生为本，以学生的健康成长为重点，全体教师认真研究如何以系统、整体的思维，站在大单元的角度来思考语文学科如何立于单元整体架构作业设计，如何在单元作业目标、核心素养和能力层级中展现作业设计的过程性。

作业是课堂教学的延伸，科学有效的作业可以检验学生对老师课堂上所授知识的掌握程度，通过所学知识和方法的训练而达到巩固知识的目的，教师也能通过对学生作业的批改了解学情，从而改进自己的教学方式。然而，随着教育环境的竞争越来越激烈化，面临的考试和升学压力越来越大，使得现在的许多作业布置背离了初衷。本次研究就是针对现有期末作业设计弊端该如何避免而提出并进行的。

二、当前语文学科作业设计存在的问题

通过查阅资料，结合老师布置作业的实际调研，我们发现小学期末阶段的语文作业情况主要存在以下几类现象：

（一）脱离实际

期末阶段，老师复习任务较重，课堂复习节奏快，需要过关的任务、巩固的习题全部堆积到课后。这部分习题老师们并没有计算过完成时间，就是想着把复习的内容巩固一下，每个知识点一点点，累计起来作业量很大，并且很多抄抄写写是无效任务，学生能轻易掌握的内容依然反复练习，没有关注到期末复习的“温故知新”。

（二）单调枯燥

当前大多数教师作业设计的形式单一,千篇一律,大都局限于以知识巩固为主要目的的书面类作业，例如抄写生字词、完成配套练习册、识记并背诵课文、写作文等。长期使用这种单一形式的作业,不断机械地重复而不进行创新,会使学生排斥做作业,难以激发学生的学习动机,学生也会出现应付、敷衍语文家庭作业的不良态度,认为语文家庭作业不过就是随便抄抄写写、读读背背,缺乏挑战性,极易使学生对学习产生厌倦感。这样的作业既不利于学生积极思维能力的培养，也不利于其创造力的发挥。

（三）缺乏针对性

教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。期末复习中，教师考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定,灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。另外，“一刀切”的模式忽视学生的差异性，会造成“学习能动性强的学生吃不饱，学习能力欠佳的学生吃不了”的现状。接受能力强的学生可能会因此有效提高了成绩，但是对于接受能力弱一点的学生就是一种负担，不能帮助他们持续发展。

在“双减”政策之下，要求提高课堂效率，减轻学生作业负担，真正关心学生能力、素养发展。那么“双减”背景下的语文作业设计又该如何进行呢？

三、“双减”政策背景下语文单元作业的设计

（一）设计模式与原则

作业设计应该是一个完整的系统，而不是老师个人零散随意的经验呈现，一份完整的作业设计一般包括：教材内容分析、学生学情分析、学习目标确定、作业内容设计、评价方法应用。

教材内容分析，既包含对课时、单元、整本书内容的解读，还应纵观语文课标，站在整个学段来理解本单元的知识内容。学情分析，则是制订个性化分层作业的基础，在单元复习时，提前进行单元检测，结合平时对学生的了解，及时掌握学生学习的最新情况和学生的个体差异。结合以上两点，制订学习目标，作为设计作业的依据，包括年级目标、单元总目标和课时目标。

接下来便是具体的作业内容设计，通常分成三大板块，一是落实字词、朗读、背诵、默写等基础性作业，二是落实语文要素，进行阅读拓展的拓展性作业，三是包括单元大作文、综合实践活动等实践性作业。最后是针对各项作业的评价方法，通常采用定性评价和定量评价相结合的方式，文字评价、等级评价、积分评价、展示评价等都是常用的评价方法，要充分调动小组积极性，实行小组捆绑积分，营造组内互帮互助的良好学风，激发学生作业的积极性。

遵循以上设计模式和原则，接下来就以四年级下册第7 单元为例来具体阐释复习阶段的作业设计与实施。

（二）具体设计案例

1.教材解读

首先是教材内容分析，本单元围绕着“崇高品格”这一主题，安排了《古诗三首》《文言文二则》，精读课文《“诺曼底号”遇难记》和略读课文《黄继光》《挑山工》，口语交际“自我介绍”，习作“我的‘自画像’”以及“语文园地”。导语页有两部分内容既点明了本单元崇高品格的人文主题，也提示了单元的语文要素：第一，学习从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；第二，学习用多种方法写出人物的特点。结合语文课标，在小学中段，要求学生能初步感受作品中生动的人物形象和优美的语言，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。对比本单元语文元素，可以看出语文课标对把握文章主要内容，感受文章人物形象这一目标提出了明确要求。结合以上分析，确定了本单元的大概念为：体会文章中人物的形象可以帮助我们理解文章的内容和主题。

2.学情分析

纵向对比本单元的语文要素，发现四、五、六年级的教材中都有对体会人物形象的要求。如四上教材中要求通过课文中的动作、语言、神态体会人物的心情，此时没有提及写作方法。四下要求从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。本单元的“语文园地”“识字加油站”中更是提供了词语，并提示可以用来“描述人的品格、心情”——从感性地体会人物心情，发展为能理性概括人物的品格，借助词语来描述。由此可见教材对体会人物形象这一语文要素的要求是螺旋上升，逐步加深发展的。其实，学生通过本学期前期的学习，已经知道了刻画人物品质的基本方法。因此，在单元复习阶段，应大胆放手让学生自己回顾总结课文中描写了哪些人物，这些人物有哪些品质，是通过哪些描写来体现的，并延伸拓展文本，让学生一边总结回顾，一边应用实践，在逐步解决子问题和练习的过程中落实本单元的阅读要素，形成语文能力。

3.确定学习目标

所谓“温故而知新”，复习就是要唤醒旧知，巩固基础知识，训练基本能力，同时还有“知新”的要求，在原有基础上有提高，对知识形成系统的整理和归纳，以实现进一步的发展。因此确定单元的总体目标为：

（1）基础目标：能自主梳理易错字和难理解字，正确分类含有人物品质的词语等。

（2）阅读目标：学生阅读课文，梳理文章内容、人物描写方法。

（3）习作目标：能够掌握通过典型事例写出人物特点的一般方法。

在单元大概念的指引下，以总目标为抓手进行课时目标分配，生成了要素精练课和习作复习课的课时大概念，要素精练课的课时大概念为“抓住人物的语言动作描写可以更好地感受人物的品质”，习作复习课的课时大概念为“运用事例是描写人物特点的重要方法”。

分别来看三种课型，基础过关课针对字词、朗读、理解、背诵等基础性目标，在复习时遵循课前学生自主复习广撒网，课中师生互动重点巩固，课后完成易错练习的原则。而在阅读目标的落实环节，重点让学生自己回顾本单元课文的主要内容、写法、主题等内容，并拓展阅读文本，练习巩固语文要素，拓宽学生阅读面。而作文则是由点及面，通过一篇对一类作文进行系统完整地建构，如本单元就是对写人类文章的深度建构。

图1

图2

4.单元作业设计

（1）基础类作业设计

针对字词等基础知识板块的作业，要基于本班学生的学情及至上而下的教学目标，层层递进设计。七单元基础性目标归为以下三点：

①正确认读、书写要求掌握的生字、词语。

②积累表现人物品质和心情的词语并运用。

③默写《古诗三首》,体会不同古诗的情感。

为高效率地达成以上目标，设置了以下任务群：

其一，课前复习本单元的字词，试着整理出本单元的易错字音、字形、多音字。

其二，将语文园地字词加油站中的词语进行分类，并说出你的分类依据。

其三，把握古诗大意与情感，并灵活运用。

将目标以任务群的形式归整，是为了将零散的、碎片化的知识结构化，让知识在学生脑海里长久记忆，从而内化成自己的知识。根据这样的教学目标和任务群，我们着重让学生梳理七单元基础知识思维导图，包括易读错、易写错字和多音字，表现优秀品质和心情的词语分类，古诗词中重点字词和句子的梳理，共五大板块。运用思维导图，唤醒了学生的旧知，找到本单元的易错点。

另外，还设计了课前基础性复习单，题型包含了易错字和多音字的考查，成语分类、积累默写运用等方面。根据学生的课前基础性复习单完成情况，我们整理出本单元学生的易错点，分别是6 个易错读音，1 个易错多音字，8 个易错字和8 个易错成语。学生通过回顾旧知、重难点剖析、习题创编，强化了对基础知识的掌握，更能活学活用。

（2）阅读类作业设计

结合单元整体复习目标，要素精练课共梳理出以下三个教学目标：

①根据人物的语言和动作描写，了解人物的特点，感受人物的品质。

②运用描写人物的方法完成课内外阅读练习。

③运用描写方法批注阅读，完成小练笔。

为了更好落实本单元的阅读要素，逐步实现目标，这一部分的作业设计分为三个板块：一是知识梳理，唤醒旧知；二是有的放矢，精准训练；三是拓展阅读，迁移运用。第一板块，为了唤醒学生的学习印象，使得复习更具有针对性，在本单元复习开始，设计了知识梳理单，了解学生经过前期的学习后是否能够准确把握课文中人物的品质特点，是否能判断描写人物的方法，并进行分析。

而填空、选择的题型也有助于为学生的思考提供一定的方向性，有助于唤醒旧知。在实践过程中我们发现，学生基本能够判断句子中描写人物的方法，但并不能准确地通过语言、动作体会人物的品质，这就说明学生在描写方法和人物品质上建立的联系还不够紧密，这就是接下来复习要着重攻克的地方。

因此，第二板块课中作业设计就要有的放矢，精准训练。这一板块主要利用教材中的精读课文《诺曼底号遇难记》 并以阅读挑战的方式落实语文要素。为了更好调动孩子们在复习课上的积极性，设计了阅读挑战赛和积星闯关的评价方式，根据题目难度设置了对应的星级，正确完成题目即为闯关成功，获得对应星级。

第一题，通过对片段中描写乘客遇到危险时表现的关键词句的搜寻和判断，让学生初步感知描写人物特点的可用词句。

第二、三题，在上一题的思考基础之上，聚焦人物描写方法，以选择题形式为学生直观呈现可供思考的路径。让学生明确可通过语言描写来感知人物内心的想法和人物品质特点。

第四题，人物的品质不是只能依靠对人物的动作、语言等描写表现出来，我们希望打开孩子们的思维范围，那么还可以从哪些地方入手呢？ 因此又加入了通过环境描写、修辞手法等体会人物形象的练习题，为学生提供更多的思考角度，也让孩子们在习作中有所思考。

为了真正让学生掌握方法，落实语文要素，这一环节以题组的形式层层递进，培养学生综合性阅读思维能力，题目难度由易到难，由扶到放，给学生更多的阅读思维空间。在明确了方法后，设计了阅读链接，从课内走向课外。在题目设置中，我们按照复习的思路一一实践：通过把握文章大意、把握关键词句聚焦到人物描写方法上，从而感悟人物品质，最后实现工具性和人文性的统一，让学生独立完成课外阅读，独自运用阅读方法积累阅读体验。

复习课不应该只是知识点的堆砌，当学生掌握了“通过人物的语言、动作等描写体会人物品质”的方法后，要利用好教材对学生进行人文性的熏陶，达到人文性与工具性的统一。因此，对于有关人物品质故事的拓展与积累，以增强学生对于人物形象的感受是很有必要的。为了进一步扩大学生的阅读面，结合群文阅读一篇带多篇的思想理念，在阅读练习之后，推荐了一些表现人物品质的课外阅读。考虑到不同层次的学生，也为了更好激发他们的阅读兴趣，在这组课外阅读推荐中，我们也对每篇文章设置了不同的星级要求，学生可以根据星级难度挑选自己想要阅读的文章，阅读篇目可以选择一篇或多篇，给孩子更多选择权。

除此之外，还设计了小练笔环节，让孩子们描写生活里熟悉的人身上具有的品质，并运用语言描写、动作描写等方法写一段话。这样设计是为了让孩子们加大阅读量，拓宽阅读视野，能运用迁移方法并为接下来的习作复习奠定基础。一节课不仅应该有思维的高度集中，而且还要触发孩子们的情感共鸣，做到工具性与人文性的统一。

（3）习作类作业设计

如果说阅读是一种输入，那么习作则是内化和输出。在阅读中体会到的描写的方法应该运用到习作中，切实落实读写结合。因此习作复习也是紧扣着阅读要素来推进的。通过之前的学习，学生大多知道写人可以从外貌、爱好、性格等方面入手，但往往写出的人物形象千人一面,人物特点不明显。主要存在以下几点问题：一是不会选取典型事例来突出人物特点；二是在事例描写中不能通过人物动作语言等方面来突出人物特点。结合复习课趣味性、生成性等特点，我们借鉴项目式学习的模式，让学生在真实的情景中发现问题，自主探究、解决问题。我们进行了如下复习过程：课前发布任务——寻找千面星娃。通过驱动性问题，引发学生审视自我，总结自我特点，激发学生想要表达、展示自我的愿望。此时，学生水到渠成联想到前期已完成的7 单元作文“我的自画像”，激发对自己的习作进行自评修改。再通过生生互动，孩子们能够借助已有习作交流一些关于人物描写的零散的方法，知道通过事例来突出人物特点的方法，但是在将事例描写得更加生动具体方面依然存在困难。

于是，我们设计了以下教学活动：

①老师出示范文，对比发现自己已有习作与范文的差距，师生互动，明确写好人物的标准。

②根据标准，小组内生生互评，再由小组推荐一人在全班进行展示，投票选出本班三名千面星娃，并进行星币奖励。

③展示评价后，师生总结出优秀习作的秘诀，最后大家再完善修改自己的习作。

回顾总结：回顾已经写过的人物类习作，教师顺势梳理出整个小学阶段关于写人的习作安排。学生通过此表格可以明确小学阶段写人的主体是自己或者身边熟悉的人（同伴、家人、老师）。整个活动下来，学生既突破了本单元习作的难点——在事例中通过对人物动作、语言等方面的描写来突出人物特点，也对写人类作文有了整体的认知，即通过典型事例来塑造人物形象，为五六年级把写人类作文写得更生动具体打下坚实基础。

作业是对课堂教学的巩固、深化和扩展，更是对教学质量的直观呈现和反馈，我们要遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行国家课程标准和教学计划，在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，精准分析学情，合理设计作业，推进个性化的作业布置方式，严控作业总量和时间，进一步提高作业布置的针对性和有效性，将“双减”落到实处，真正促进学生的健康、良性发展。