教科版小学英语教材中的文化意识培养

苏嘉敏

【摘要】根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标（2011年版）》）对文化意识的定义及《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标（2017年版）》中文化知识的分类，基于教科版小学英语教材中的内容，提出文化意识培养的策略。

【关键词】小学英语教材;文化内容;文化意识

《新课标（2011年版）》指出，文化意识是英语课程的总目标之一，包含所学语言国家的历史地理、传统习俗、生活方式等内容。《新课标（2017年版）》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在文化意识的培养中，重点关注学生对文化认同的态度和文化理解的能力。

教师在英语课堂教学中应该重视培养小学生的文化意识，深入了解并挖掘小学英语教材中的文化内容，灵活运用教材，在备课中深入解读每一个语篇所传递的文化和思想意识和所表达的主题内容。因此，笔者以小学英语教科版教材为例，尝试使用多样化的方式实施文化意识的培养。

一、多元文化呈现，树立文化自信

教科版中的中外文化内容主要呈现在小学中高年级阶段，包含了《新课标（2011年版）》中对文化内涵规定的七项内容。作为小学英语教师，需要从课堂教学中用多样化的方式显现文化内容，从而使小学生树立对中国优秀文化的自信心。

以小学英语教科版六年级下册Module 3 Famous People为例，教材中呈现的famous people从中国领袖人物孙中山到奥地利音乐家莫扎特，纵贯古今。教师可以通过导入多元化的古今中外著名人物介绍，引导学生对名人文化进行讨论，学会用英语表达自己的观点。鼓励学生踊跃发言，在交流中树立对中国文化的自信，帮助学生寻找适合自己的学习榜样，寓德育于学科文化意识学习中，从而提高学生的文化素养。再以教科版小学英语五年级上册Module 4 Foods and Drinks为例，在导入环节呈现中国茶文化和西方咖啡文化内容，引导学生对不同饮食文化进行讨论Do you want coffee or tea？ Why？ 学生热烈地表达自己的观点，有的学生自信地表达：I want tea because tea is from China. I love my country. 这展现出作为中国人民族自豪感。教师可以借此机会对学生的表达进行肯定，树立学生对中国文化的自信，创设情境让学生使用英语介绍中国茶文化，让学生在英语学习中感受和传播中华民族的优秀文化，提升学生的家国情怀，拓宽他们的国际视野，使英语课程目标更好地落地。

二、显性隐性结合，加深文化理解

《小学英语新课标（2017年版）》在文化意识二级水平中提出，学生能够选择合适的方式在课堂等现实情境中获得文化信息，并结合实际情况进行分析和比较。

教科版小学英语教材以显性呈现与隐性渗透相融合的方式传递文化信息。教师可通过多种多样的教学策略让学生体验显性的文化内容;而教材中通过插图、图表等隐性的文化信息，教师可以让学生自行寻找，从而提升学生的发现学习能力。除此之外，教师还可以选取的拓展材料、教学道具、信息技术融合等来实现显性隐性相结合。以小学英语教科版六年级上册Module 6为例，在讲解春节时，教师可以挑选有关春节的英文绘本作为拓展阅读材料，通过显性呈现的形式让学生了解有关春节的文化内容;而在进行情境语言教学时，可以把教材中的中国学生人物作为情境主角，或者突出食物、习俗、活动等节日特征，通过隐性渗透的方式在学生的脑海中建立有关中国传统文化的形象。从而使学生在课文语篇学习中获取关于中国传统文化的英语表达方式，加深对中国本土文化的理解，更好地传播中国优秀传统文化。

三、模块主题引领，寓文化于生活

语言是文化的载体。小学阶段的学生，缺乏生活经验，这会影响其对文化意识理解的深度。教科版小学英语教材中的每个模块都有一个模块主题。这些模块主题贴近学生的实际生活，教师将文化内容与模块主题相融合，可让文化生活化。在模块整体设计中，教师根据学期教学计划进行整体设计，还可以以模块主题为基础挑选适合学生学习水平的文化内容进行渗透，让学生有更丰富的文化体验，联系生活实际去感受文化和理解文化的内涵。

以旅游文化主题为例。教科版小学英语五年级下册Module 4 Travel介绍了香港和北京的景点，从文本本身，由于学生对这些地方缺乏亲身体验，很难感受到这些景点的人文风貌。这是教师必须去面对与思考的问题。当我们去了解这些景点时，我们常常都充满好奇和期待，但相对于大部分学生来说，缺乏旅游经历。因此，教师在实际教学中可以借助短视频或文本，灵活而生动地向学生呈现不同地方的景点、美食、人文、风俗等，丰富学生对不同景点的感性认识，为学生积累素材，输出观点作铺垫。学生在模块主题引领学习中，通过文化体验活动，感悟文本所传递的文化内涵，對中国旅游文化或者家乡旅游特色有了进一步的体验。

综上所述，小学英语文化意识的培养应基于教材，与生活结合，多元文化呈现，树立文化自信;显性隐性结合，加深文化理解;模块主题引领，寓文化于生活。基于教材在英语教学中培养小学生的文化意识，让英语教学洋溢着文化意识，融合各种资源和经验，各方观点，去伪存真，还有待教师去努力思考并探索。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[3]杨帆，周琳.人教版小学英语教材《新起点》中的文化意识培养[J].小学英语教与学，2020（3）.

[4]杨金华，章惠霞.如何让英语学科核心素养中的文化意识落地生根——顾洁执教“Making Chinese Tea”赏析[J].小学教学设计，2020（1）.

[5]林小芳.文化实践意义下的小学英语教学策略[J].小学教学设计，2020（5）.

责任编辑  陈红兵