推动作业改革，减轻小学生课业负担

伍祝金

为了稳定提升小学语文教学质量，优化教学模式，教师必须在落实教学工作的同时合理设计课后作业，创新作业形式，推动作业改革。传统的语文作业设计遵循“以量取胜”的原则，教师通过增加作业量、重新提出作业要求等方式与小学生进行互动，并不考虑小学生的接受能力，作业的设计与“双减”理念背道而驰。因此，加快小学语文作业改革，应该从作业形式、作业目的、作业要求等角度入手，全面减轻小学生的作业负担，让学生正确认识语文作业。

调整作业结构，提升教学质量 自“双减”理念顺利落实之后，低量高效便成为作业设计的基本原则。教师要改变传统以量取胜的教育思想，借由现代教育理论重新调整作业设计方案，加快语文作业的改革，尽早实现语文作业的创新应用。综合小学语文作业设计现状来看，语文作业大多以写、记、读三大模块为主要的互动方式，有关作业的设计完全以教材为核心，虽然在对学生的作业技能、语文技能进行训练，但并没有考虑到学生的主观能动性，作业的有效性与整体教育价值难以得到保障。部分教师虽然在课堂上设计了新的作业目标，但表达任务与作业要求背离，导致作业质量难以得到保障。加快语文作业改革，可以将文化讨论、课后探究、趣味活动等模块加入语文作业，创造更具有吸引力的语文作业结构，让学生主动参与语文学习活动。

吸引学生兴趣，改变作业定位 语文作业的设计要从教学要求和学生需求两个角度进行考虑，除了为学习者讲解基本的语文知识之外，更要多层次调动小学生的学习兴趣，为学习者提供主动应用语文知识、理解语文知识的机会。在针对语文作业实施改革的过程中，要灵活调整语文作业的教学功能：除了设计能够满足学生学习需求的基本教学方案之后，更要尝试通过作业设计加强对小学生语文技能的训练，以人文思想、民族文化、文学故事引导小学生，改变语文作业定位，激发小学生的学习兴趣和创造力。落实作业改革，教师可以尝试以“情感”为出发点引导小学生进行学习，在锻炼学习者的语文技能与创造性思维的同时，利用学生感兴趣的语文知识、能够吸引学生学习热情的语文素材组织互动，提高小学生应用语文知识的效率。在作业改革的全新要求下，趣味化元素进入语文作业，小学语文作业不再是一种限制学生思维的单一工具，而是一种帮助学生重新认识语文知识的可用素材。

发起专业训练，提高学生水平 尽早落实小学语文作业的创新改革，可以让学生重新认识并应用语文知识。在作业改革的新环境下，语文作业有了新的功能：除了对学生的学习成果进行检验之外，教师还可配合“双减”、素质教育等现代化教育指导理念对学生开展专业训练，在积极提升小学生的语文学习能力的同时，借由作业设计、课堂互动、教学交流等板块训练小学生的审美鉴赏、语言表达能力。在作业改革的全新格局下，教师可以设计单一类型的作业，围绕着小学生的特定语文技能发起教学互动，提高学生的文化素养与语文学习能力。

作业形式单一，难以发挥作用 语文作业承担着帮助学生巩固语文知识、锻炼学生文化意识与学习能力的重要任务，在设计语文作业的过程中，要考虑文化素材、人文故事、趣味互动等板块在作业中的综合应用，全面创新小学语文作业设计思路，加快小学生的学习与成长。但部分教师所设计的语文作业完全以读、写、记三大内容为核心，以教材内容为参照的作业设计方案极为常见。固有的作业设计思路得不到优化，小学生对于语文作业的认识更为单一：其认为，语文作业仅仅是一种帮助自己记忆字词知识、书写文化故事的材料，并不会考虑对自身语文学习能力和文化意识的训练，语文教学质量难以得到有效提升。从当前的小学语文作业设计经验来看，作文、抄写、默写、背诵等作业的出现频率较高，文化鉴赏、文化探究等活动难以在小学语文作业设计中体现出价值，学生对于语文作业的认识越来越单一，语文学习效率也无法得到保障。

作业要求枯燥，学生缺乏兴趣 小学语文作业应该从内外两个角度同步发挥出育人功能。对内，要培养学生的文化意识与人文情感，提升小学生的语文积累量，促使学习者形成主动学习、主动表达的基本素质，确保小学生能够适应基本的语文教学要求，创新小学语文作业教学方法。对外，要重视文化技能与审美鑒赏能力的外放，在设计教学方案时，要考虑小学生语文技能在课堂上的表现，确保学生具备应用语文技能进行互动的基本能力。但以写、读为核心的语文作业占据了主要的教学板块，学生可自由发挥的空间越来越小，语文作业难以在课堂上发挥出作用。

引入多元作业，引导学生全面发展 要在“双减”的全新要求下加快小学语文作业改革，在保留作业的教学功能的同时减轻小学生的作业负担，教师必须尝试灵活调整小学语文作业的定位：以轻量化、综合化为基本原则设计语文作业方案。在组织教学活动的过程中，不仅要在语文作业当中加入互动化元素，更要重视对小学生语文技能的训练，以人文思想、语文故事、趣味素材同步引导小学生。加快小学生的专业发展。教师要尝试设计多元化作业模块，带动小学生全面进步。在设计语文作业的过程中，要综合读写、听说、审美鉴赏等具体要求设计作业方案，借由多元作业提升小学生的语文综合素养。

以部编版三年级上册语文《在牛肚子里旅行》的教学为例，在设计作业的过程中，可要求学生通过情景剧的方式演绎相关故事，学生以两人为小组，在互动的过程中交流语文知识，在分享语文学习经验的同时提出学习问题：阅读《在牛肚子里旅行》，你们产生了哪些感想？从红头蟋蟀的冒险经历入手，感悟青头蟋蟀不离不弃的精神培养学生乐于助人的良好品质；鉴赏青头蟋蟀的语言对白，培养学生乐观开朗的良好品质。在设计多元作业的过程中，要组织全新的互动交流模块，加深小学生对于语文知识的认识，教师可从课文阅读入手，导入情感鉴赏、故事演绎等多元活动，帮助学生认识文化素材。在学生以小组为单位进行互动的过程中，也可以借由学生之间的一对一交流组织生字词测试、故事讲解等活动，让学生在互动的同时完成作业任务，带动小学生全面发展。尽可能地丰富作业形式，从情感上、文化上同步引导小学生进行学习，可以进一步加快小学语文作业的改革速度。

专项技能作业，定向提升学生素养 小学语文作业可以对学生的阅读技能、写作技能发起专项训练，进一步提高小学生的语文学习能力，让学生在课堂上重新认识并总结语文知识。作为教师，必须要灵活调整小学语文作业的定位，保障语文作业能夠为学生的后续学习、语文技能发展服务，全方位提升小学生的语文技能。教师可尝试针对小学生的专项技能发起训练，从写作教学、阅读教学等多角度入手，定向提升学生的语文素养，展现出语文作业的针对性特点。

以部编版四年级上册《盘古开天地》的教学为例，文章从中国古典神话故事当中取材，以培养学生的文化意识、对学习者落实思想教育为目标，注重小学生思维、文化技能的全面发展。教师可组织以写作为主题的专项小学语文作业，加强对小学生书面表达能力的训练。在初始阶段，提出写作教学要求，围绕着课文展开批注式阅读活动，通过批注、随笔的方式布置写作作业。教师要求学生鉴赏文章中的细节，围绕着故事中的相关形象、动作描写的有关技巧展开书面表达活动，锻炼学生的语文表达能力与修辞技能，加强对小学生写作能力的训练。在随后的写作教学中，则可以借由读后感、想象作文等形式布置写作作业，要求学生分别以“阅读《盘古开天地》所想到的”“如果我是盘古”为主题，书写读后感与想象作文，锻炼小学生的语言技能。针对小学生进行小学语文作业设计活动，教师不能单纯以“掌握作业内容”为目标，更要重视对小学生语文表达能力、书面表达能力的综合训练，创新小学语文教学方法。在随后的教学中，可分别设计以阅读、默写、背诵为关键模块的作业任务，根据教学内容灵活调整作业要求，如古诗词默写作业、课文朗读作业等，有目的地提升小学生的专项技能，创新小学语文作业设计方法。针对学生普遍存在的弱项问题，如写作技能不足、表达能力不够出色等，也可以设计专项训练作业，加强对小学生语文技能的管理与引导，多角度创新小学语文作业设计方案。

设计趣味作业，锻炼学生文化意识 保障语文作业的趣味性、互动性特点，才能使小学生主动接受并完成语文作业，提高其语文学习效率。传统教学思想的干预下，教师以严肃、科学、高效为基本目标设计作业，对作业内容、作业要求、作业的完成方式进行多角度干预，导致学生只能按照教师的意愿去完成语文作业。部分教师在设计作业的过程中，以“完成语文学习任务”为第一要求，命令学生进行大篇幅的书写、长时间的背诵，导致学生更加抵触语文作业。增加作业中的趣味性元素，用带有娱乐化特点的教学资源设计作业，可以让学生主动参与到语文学习当中。教师要在设计语文作业的同时合理应用趣味化教学素材，以学生感兴趣的话题设计语文作业，让学生以全新的方式完成语文学习任务。以部编版四年级下册《白鹅》的教学为例，作者以风趣幽默的方式描写了白鹅的神态与生活习性，从全新的角度展开故事。在设计语文作业的过程中，也可以尝试以趣味化教学为切入点，锻炼学生的文化意识。教师设计以“描写事物”为主题的作业任务，从不同的角度入手，吸引学生学习，如“捕捉一只昆虫，记录下昆虫的形态和生活习性”“描写家里的动物，用你的文字书写一篇写物作文”。

开发互动作业，交流语文学习经验 为了培养学生良好的学习习惯，管理小学生的学习行为，教师在设计小学语文作业时提出了“独立完成作业”的基本要求。这一教学任务的出现虽然能够发挥出管理学生的基本价值，但一旦遇到难度较高、无法解决的语文难题，学生很难对语文教学活动做出有效回应。随着教学活动的不断深入，学生无法形成独立完成语文作业的基本能力，对于教师所表现出来的依赖心理越来越明显。配合小学语文作业设计任务开发全新的互动模块，鼓励学生以互动交流的新方式积累语文学习经验，提高小学语文教学质量。教师可借助互动模块来实施授课，在交流、分享学习经验的同时为小学生创造全新的学习氛围，鼓励学生在课堂上相互学习，共同交流，打开小学语文作业设计新思路。以部编版五年级上册《松鼠》的教学为例，文章属于科普文，写作要求较为复杂，为帮助学生掌握科普文写作的基本技巧，可尝试通过分工合作的方式布置写作任务：以小组为单位，为每个小组布置不同的写作任务，要求小学生在小组合作的过程中自由发挥。教师以“举例子”“列数字”“作对比”等基本科普文写作技巧为主题，要求学生选定一种科普文写作方法，在课堂上进行交流、互动，围绕着对应的科普文写作技巧要求学生分工合作。

课外延伸作业，拓展语文教学范围 语文作业是帮助学生正确认识语文知识、提高语文教学质量的有效素材，其不仅能够发挥出帮助学生认识语文知识的基本价值，更能够对学习者的语文思维与文化创造力进行开发、训练，拓展语文教学范围。在结合语文作业的定位设计教学方案的过程中，要灵活归纳并搜集课外元素，打破教材对于小学语文教学活动的限制。重新认识作业内容，优化作业模块，有利于学生文化意识的进一步萌芽。教师可基于课外知识设计趣味探究作业，拓展语文教学范围，让学生重新认识语文知识。以部编版五年级下册《猴王出世》的教学为例，便可以围绕着“《西游记》的故事”设计思维导图。教师以《西游记》为背景，围绕着“猴王出世”“三打白骨精”等故事整理故事情节、梳理关键角色与故事思路，在尝试帮助学生完成作业任务的过程中，以“故事—角色—感悟”为主要框架，加深小学生对于阅读文本和教学素材的认识，帮助学习者重新理解并应用语文知识。在围绕《西游记》构建思维导图时，要配合语文作业设计角色分析、故事演绎、阅读感性等多元化交流模块，帮助学生总结并应用语文知识，调整语文作业的定位。针对《猴王出世》的定位，还可以设计以角色为核心的全新思维导图框架，让学生在课堂上重新认识语文知识，如“有勇有谋孙悟空”“勤恳踏实沙悟净”等，分析人物身上的优点与不足，调动学生的表达灵感与写作灵感。

在“双减”与素质教育的全新要求下落实小学语文作业改革，培养学生的语文学习能力与创造力，教师必须对作业内容、作业形式、作业量进行合理调整，在帮助学生认识语文知识的同时提出作业任务，借由多元语文作业加强对小学生文化技能和语文创造力的训练。以读写说为基础，以互动、探究、延伸为板块，丰富小学语文教学资源，才能有效提升教学效率。