“双减”背景下的作业管理创新

武玉坤 秦颖

作业是课堂教学活动的必要补充，也是教学质量的重要组成部分。基于“双减”，我校树立课程视域下的作业观，将作业与课程、作业与教学、作业与教研进行有机统整，整体构建，在减轻学生作业负担的同时，通过优化作业设计与管理，严把作业质量关、数量关，切实发挥作业在促进学生历练关键能力、提升思维品质、发展核心素养的作用。

加强研究——改变设计方式 将作业设计纳入大单元教学设计，进行统一规划，要求教师在完成单元备课的同时，也要完成单元视角下的作业设计，促进作业在单元教学中的整体统筹、合理规划和效能发挥。

系统谋划——优化内容结构 系统谋划单元作业，包括依据课程标准、学科素养、学生差异等要素确定单元作业目标；采用选编、改编、创编的方式设计作业内容；根据学生实际，设计面向全体的基础性作业和能力提升作业；依据学生个体差异，设计分层作业与拓展作业；根据限时要求，科学统筹、分配作业时间等。

闭环管理——实现样样落实 “双减”工作从方案的制定到组织实施，学校推行了一系列组合拳，以管理促内涵的发展。例如，在作业设计、布置、完成、批改、反馈、监管、评价等方面都进行了精细化的设计与管理，有制度、有检查、有记录，做到每一项要求都在相应环节得到落实。

细微之处皆质量，做好每一個细节都是质量提升的重要力量。在实践中，我们结合校情、学情，不断在细节处想办法，在管理中增加一些小环节、小手段、小措施，来促进作业质量的提升，设计并开展了“七个一”活动。

备作业，一次课前说，促作业设计更优质 在集体备课“单元说课”环节增加“说作业”环节，以小教研组为单位，每周开展一次课前说课、说作业活动，教学干部、学科组长、教研组长全部参与，以督促教师认真准备，有效开展。一说上周教学中存在的问题；二说本周教学单元的教学设计和作业设计；三是进行组内研究讨论，确定方案。这样就将作业研究融入以年级、学段为单位的小组教研，又将作业作为贯穿课前、课中、课后的重要线索进行设计，组内教师在思维碰撞中将集体的智慧融入作业设计，起到提高教与学质量的目的。

写作业，一枚红印章，让学生作业更高效 结合学校开展限时作业的要求，语、数、外教师自己设计一个红印章，用来规范学生作业、培养书写习惯。在每次布置作业前，先盖在学生作业本的页头处，学生写作业时，要先把作业日期、课题、限定时间等信息填写在印章里，每枚印章，都代表一次作业的开始，让学生感受到小小的仪式感。

收作业，作业当天收，让学生书包更轻松 学校将作业与课后服务进行整合，做到三覆盖：时间全覆盖、对象全覆盖、教师参与全覆盖。每天3：30～4：30是学生在校内完成作业的时间；语、数、外学科的教师，负责班级管理和作业答疑辅导，并督促、提醒学生完成其他学科作业。下课前，教师不仅要检查、统计学生的作业完成情况，还要收取作业本。

批作业，一个错题本，让教师辅导更精准 我们一直提倡师生共用错题本。高年级学生使用错题积累本，能够提升学业质量，培养自我管理意识；教师使用错题分析本，对作业结果进行统计分析，把问题分类记录在本上，问题精准到人，人精准到问题。错题本的使用既能帮助教师更好的分析和诊断学生，改进教学，同时也能促进师生共同发展。

管作业，一个小程序，让各层管理更便捷 当前，我校干部教师在手机端应用金山小程序，每天不同年级、班级、不同学科的作业信息都会被填报在小程序的作业监控表中，教师随手填，其他教师只要点开链接便随时可见，可直接履行各自工作职责，不受地点时间的限制，特别简单和便捷。

评作业，一张《反思评价表》，促作业设计更合理 我们尝试通过使用《反思评价表》了解作业设计的质量，评价表包含“育人为本”“目标一致”“设计科学”“时间合适”等7项指标。教师既可对照七项指标设计作业，也可对照指标反思评价作业设计的质量，不仅可以引导教师思考作业，促使作业设计更合理、提高设计质量，同时也促进了教师作业设计能力的提高。

思作业，一篇教学反思，助青年教师成长更迅速学校为青年教师配备了教学反思本，要求他们结合教学实际，把在落实“双减”工作中的一些好的想法、做法、遇到的问题及困惑进行总结分析。每周一篇反思，大校长亲自批阅，校长的评语对青年教师有很大的帮助和指导意义，激励了青年教师不断进步。

总之，作业是撬动质量提升的重要杠杆，以“双减”引领，促作业提质，让作业更走心，让作业成为学生学习的礼物而不是学习的负担，发挥好作业的育人功能，是促进学校完善教育教学管理、开展科学评价、提高教育质量的重要途径。

（作者单位：北京市东城区精忠街小学）