语文教学中“减”与“加”的统筹

梁艳

为了有效落实“双减”政策，北京市东城区精忠街小学提出了“落实双减，促双升”的工作目标。那么，如何在小学语文教学中落实“双减”政策，实现双升目标呢？我认为要立足课堂，从课堂教学实际出发，做好“减”与“加”的统筹，从而提升课堂实效性，落实学生语文素养的培养。

减轻学生的学业负担就是减少“非语文”的东西，关注、增加和提升语文课堂教学实效，着眼于培养学生的核心素养。对于小学生的语文核心素养来说，态度素养是语文学习的动力，语言素养是语文学习的操作，而人文素养是语文学习的支撑。学生语文素养的提升，才是有效减轻课业负担的重中之重。

语文态度素养 语文态度素养是由众多非智力因素构成的，主要因素包括语文学习的意愿、语文的学习兴趣和语文的学习习惯。对此，教师应确立“以学生为中心”的教育思想，有效落实“为学而教”的理念，激发学生主动学习的兴趣，培养他们自主学习的能力，提高课堂教学效率，提升语文素养。一是以习得的经验解决类似的问题，让学生获得成功的体验，从而激发学生求知的欲望；二是把学生作为学习的主体，充分相信学生，根据学情确定教学内容，选择适切的教学方法；三是要教学相长。

语言文字素养 培养学生的文字素养就是培养他们“语言构建与运用”的能力，这是语文核心素养体系中最基础，最关键的，也是语文学科最本质的特性。这就要求教师构建以“学”为核心的课堂，追求真实性的课堂学习。而真实的课堂学习包含三个要素，即倾听、对话、分享。倾听是前提，汲取信息；对话是关键，加工信息；分享是保证，释放信息。只有真实发生的课堂，才能促进学生真实有效的学习，才能让学生逐步形成核心素养。

语文人文素养 人文素养指的是以人为核心的文化素养，它是由人文知识、人文精神、人文观念构成的一个有机体。语文学科中的文化无处不在且博大精深，教师要关注学生在语文学习中表现出的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的良好品质。

课型是学习理论应用于学习实践的中介环节。传统的语文课型机械单一，有知无能，课外作业机械重复，负担加重。研究和构建语文学习的新课型有利于提高语文的学习效益。为了适应“双减”的要求，可以积极尝试解疑存疑、自悟互教、讨论合作等课型。在这些课型中，学生的作业是在课内完成的，这样能够保证学生在课堂中的有效学习。

语文课堂教学要从表面的热闹走向深度学习，这样学生的语文学习能力提高了，语文作业负担也就自然减轻了。

语文深度学习的本体使命：提升学生的语言建构与运用能力 基于深度学习的语言构建与运用，从语言学习的角度来说，“构建”是一个“由言到意”的过程，着重指向学生的言语积累与内化；而“运用”则是一个“由意到言”的过程，着重指向学生的言语创生与表达。两者互为一体，相辅相成，共同承担着语文深度学习独特的本体使命。

语文深度学习的核心要义：培育学生的高阶思维高阶思维不是自然发生的，而是由挑战性问题引发的。语文深度学习就像“思维登山”，学生凭借一个个挑战性问题，不断突破思维的局限，超越认知的高度，从而抵达学习的巅峰。在语文教学中，教师要摒弃“灌输式”“接受式”的教学方式，引导学生用头脑思考，用眼睛审视，用嘴巴发声，突破在文本表面滑行的困局，将学生引向思维的深处。不仅如此，教师还要善于倾听各种不同的声音，引导学生从不同的视角来寻找更多的答案，将学生引向思维的广处。

随着信息技术的普及，多媒体已经走进了课堂。特别是在观摩课上，它更是场场不落地展现自己的风采，并不断追求着“奢华”与“完美”，画面的炫目、音效的震撼常常让人惊叹。但使用多媒体是为了提高课堂教学效率，如果费尽心思制作的课件起不到辅助作用，适当的弃之又何妨？

此外，板书是课堂教學的浓缩，教师的粉笔在黑板上不断划过，一笔一画不仅记录着知识，更承载着中华文化。课堂上，教师应根据学生的精彩生成随机板书，还可以借助适当的时机让孩子走上讲台，呈现自己的思考。板书因学生而变，才更丰富，语文课堂才更具生命力。