例谈大观念下的英语单元整体教学

刘承志

【摘 要】发展学生核心素养、发挥学科育人功能是基础教育的新目标。针对英语课堂教学中普遍存在着的碎片化、表层化、标签化等问题，笔者深入研究基于大观念的单元整体教学，通过典型课例，从发掘单元育人价值、整体规划单元教学和有效设计单课教学三个方面进行阐述，以探讨英语课程发展学生核心素养、发挥学科育人功能的有效途径。

【关键词】大观念 单元整体教学 学科育人

长期以来，英语课堂教学中普遍存在碎片化、表层化、标签化等问题，忽视对学生思维和价值观的培养，造成了“书教完了，人没有育，教书和育人游离”的现状。随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式颁布，核心素养成为课程改革的最强音和主基调，发展学生核心素养、发挥学科育人功能成为基础教育的新目标。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出“大概念”（同文中“大观念”）一词，强调“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。下面以人教PEP版英语（三年级起点）四年级下册Unit 2 What time is it？为例，阐述笔者在课堂教学中的思考与尝试。

一、聚焦大观念，发掘单元育人价值

从学科本质来看，大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。就学生而言，大观念是学生完成学习后生成的认知结构、解决问题的思想和方法，是能够对学生产生深远影响的价值观念，会持续影响其性格、品行和行为表现。大观念一般隐含在教学内容深处，因此教师要深入研读教材，多维度解读教材，思考单元内容对学生成长的价值和意义，并以此确定单元大观念。

本单元通过John、Mike和Amy三个人物的日常生活，学习时间的表达和日常活动的描述。主情景图通过世界地图，展示了不同时区的不同时间，通过不同场景的对话呈现单元核心词汇和句型。A部分的Lets talk板块通过John和Wu Yifan放学后留在操场打篮球，到了晚饭时间，保安让他们回家的情景，感受核心句型的语义及语用;Lets learn板块则通过张鹏和John谈论John的一天，呈现日常活动单词的词形和意义。B部分的Lets talk板块通过Mike早上起床去上学的情景，巩固时间表达，感知核心句型的语义和语用;Lets learn板块通过Mike一天作息的画面，呈现日常活动单词的词形和意义;Read and write板块通过Amy一天中的部分日常活动，对单元核心知识进行综合复习和运用。C部分的Story time板块呈现的是愚人节早上Zip故意将一个时钟拨快了一个小时，提前叫Zoom起床，然后祝Zoom愚人节快乐的故事。其中，A部分的Lets talk板块中保安的话“Time to go home， kids.”说明John和张鹏忘记了时间，需保安提醒才回家;B部分的Lets talk板块中“Oh！”“Hurry up！”“Im ready.”说明Mike因为不能按时起床而导致上课迟到;Read and write板块中的“Come on！”“Just a minute.”说明Amy在父母的催促下，仍然不愿意上床睡觉，由此可以推断John、Mike、Amy不能按时回家、起床和睡觉，缺乏时间观念。

基于以上对教学内容的分析，本单元能对学生产生深远影响的价值观念是“引导学生有严格的时间观念，养成守时守纪的好习惯”。另外，主情景图利用世界地图呈现了不同时区的不同时间，Story time板块呈现了国外节日——“愚人节”，从英语学科核心素养角度分析，让学生了解时区、理解时差、知道愚人节文化，尤为重要。

二、围绕主题，整体规划单元教学

基于大观念的单元整体教学，是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元主题统领，各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整的教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

（一）基于教材，整合单元教学内容

本单元A部分借助John的日常活动，学习核心句型“What time is it？”“Its ...oclock. Its time for ...”，學习核心词汇breakfast、 English class、 lunch、 music class、 PE class、 dinner;B部分借助Mike的日常活动，进一步学习核心句型“What time is it？ Its ... Its time to...”，学习核心词汇get up、go to school、go home、go to bed;Read and write部分借助Amy的一日活动进一步巩固和综合运用核心句型;C部分借助“愚人节”的故事，应用所学的语言，增加学生语言的输入。由此发现，本单元的主题是日常活动，这一主题和学生实际生活紧密相连，教学意义非凡。

本单元主题鲜明，结构清晰，逻辑严谨，教学内容方面没有修改的必要，但单元主题以时间表达为依托，时间表达对学生而言，既是新知又特别重要，且知识点多而散，尤其对时区时差的了解既必要又不容易。因此在实际教学中，把主情景图和A部分的Lets play板块作为单独课时，让学生系统地学习时间表达的相关知识。此外，从语言知识角度分析，A部分依托Its time for学习日常活动，B部分依托Its time to学习日常活动，但在日常作息描述时，学生要能熟练地区别Its time for和Its time to。B部分的Lets learn和Story time只涉及Its time to，而B部分的Lets talk Lets play和教材第18页 Lets play都涉及Its time for和Its time to。因此，笔者将整体安排课时如表1：

（二）基于学情，确定单元整体目标

本单元是四年级下册内容，学生已经有一年半的英语学习时间，学生还处于害羞、不敢开口的年龄阶段;从语言知识和语言技能层面分析，笔者横向在上一个板块整体分析了学习内容和要求，纵向梳理了相关主题内容，列表如表2。

立足单元主题，结合基本学情，确定单元总目标如下：①通过主情景了解时区，知道时差，理解不同时区在同一时刻的时间是不同的，系统、熟练地掌握时间表达的相关知识;②能够在情景中正确运用核心句型What time is it？Its...询问时间并作答;正确运用句型Its time for/to ...描述即将要做的事情;运用breakfast、lunch、dinner、English class、music class、PE class、get up、go to school、go home、go to bed等核心词汇描述自己的日常活动;③能够通过活动感悟语篇的观念和文化，并能在实际生活中有严格的时间观念，守时守纪，在“愚人节”时适度、愉快地开玩笑。这三个目标从“是什么”，即通过学习，掌握时间表达和日常活动描述;到“为什么”，即通过大观念的发掘，知道要有时间观念，守时、守纪;再到“怎么做”，即内化所学为实际行动，养成惜时、守时、守纪的好习惯。

三、依托语篇，有效设计单课教学

语言的学习不能寄希望于语言本身的记忆理解，必须依靠对语境的感知、语篇的理解和语用的体验。因此，单课教学设计要依托语篇，注重语境带动和语用体验。

本单元第四课时的教学内容是B部分的Lets talk和两个Lets play，主题依然是日常活动，并延续第四课时Mike的生活作息，以Mikes morning为核心语篇，在起床、吃早饭和上英语课的具体语境中，主要区别Its time for和Its time to的不同用法。教学时，笔者通过班上学生的一日生活作息复习旧知，并由此导入教材语篇，先让学生整体理解语篇、感知语境，完成填空任务，通过观察任务发现Its time for和Its time to的用法异同;然后，在问题“Why is Mike late today”的引导下，让学生在语篇中发现差点迟到的原因，再让学生理解语篇内化语言，并进行表演;接着，追问 “Why did Mike get up late today”引发学生思考后，再呈现Mike前一天繁忙无序的日常生活短片，在问题“What do you want to say to Mike”的引导下，让学生理解日常生活要有时间观念，合理规划作息;最后，让学生帮助Mike完成一日作息规划，并在班上交流展示。至此，学生围绕人物Mike，在教材语境的带动下，依托Mikes morning话题习得了新知;又发掘了语篇隐藏的内容，梳理出了具有因果关系的故事线索，对语篇进行了合理的“挖”和“加”，依托話题Mikes bad day巩固、运用了语言;最后依然延续教材语境，依托话题Mikes good day完成语用任务，让语言回归生活。

本课教学中，笔者围绕日常生活这一单元主题，在话题Students day、Mikes morning、Mikes bad day和Mikes good day的语境带动下开展教学，语境真实，过程清晰，逻辑合理。另外，对Mikes morning的深挖和续写不仅增加了语篇的深度和厚度，为语用提供了平台，还拓宽了语言学习的广度，发展了学生的高阶思维。整个过程基于教材又高于教材，来源于生活又走向生活。

基于大观念的单元整体教学着眼于课程的育人价值，致力于解决传统课堂教学中碎片化、表面化、标签化等问题，引领教师和学生聚焦大观念，围绕清晰明确的主题，以相互关联的语篇为依托，引导学生参与一系列活动，实现对主题和语篇的提升和优化，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，逐步发展学生核心素养，发挥学科育人功能。