用哲学指导学法，彰显智慧光芒

冯学平

摘 要：孔子云：“工欲善其事，必先利其器。”是指要做成一件事，准备工作非常重要。学习也是一样，要事半功倍，就需要用科学的学法武装自己。在班级工作中，教会学生学习，是班主任的重要工作之一，为此，我常对学生的学法进行哲学思考，也常从哲学的角度寻找适合学生的学法，帮助很多学生走出迷茫、寻对方向，取得了成功。

关键词：班主任 学法指导 哲学思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.041

一、坚持“一切从实际出发、具体问题具体分析”，灵活变通，不断创新

辩证唯物论认为：“物质决定意识，要一切从实际出发、实事求是，主观符合客观。”唯物辩证法认为：“矛盾具有特殊性，要具体问题具体分析。”在学生日常的学习过程中，“一切从实际出发、具体问题具体分析”，是各种学习活动灵活变通的根源。

作为班主任，在日常教学中，我时常关注学生各学科的学习情况，并及时给予有针对性的指导，也常常向各学科任课教师请教各科的学习方法。其中一个共性的发现就是无论学习基础知识，还是做题、考试，都需要基于实际，都需要学生有选择地应用已储备的知识、经验、方法、策略，做对题的前提就是准确审题，其中的道理朴素又简单，但学生常常犯审题不准确的错误。其实，深入思考便会发现，低级错误背后一个重要的原因就是，学生在掌握知识、做题、应试时，常常受已有知识、经验、经历、习惯、思维方式等主观认识、已有储备的干扰，进而或多或少地犯“主观臆断”的错误。

对此，我在日常教学中，专门训练和引导学生转换思维习惯、学习方式，日常的学习、做题、应试、做事等活动中，都要养成调查研究、实事求是的习惯，防止主观因素对个人行为的不当干预，进而防止犯主观主义错误，在准确摸清试题前，先把着眼点放在观察、剖析试题的实际情况上，准确把握学情、题情等，然后再根据试题，调用主观储备的知识、经验、方法和策略等。善于从实际出发、具体问题具体分析，实际上关系到一个人思维方式的培养，在逻辑学上，就是坚持科學思维的表现。

我常提醒学生：“做题的最佳境界是听题指挥！”实际上就是要顺应试题的实际，而不是让试题的实际顺应自己，进而犯主观主义错误，所以，要有管控自己思维走向的意识和能力。

二、坚持“矛盾普遍性与特殊性的辩证统一”，异中求同，同种求异

唯物辩证法讲：“矛盾普遍性与特殊性的统一，也就是共性个性的统一。”

实际教学观察中，我们时常看到，当学生急于提高成绩时，多采用刷题的方式，学生常会主观地认为多做题、多训练就可以提高解题能力、巩固知识、提高成绩，殊不知，通过刷题提高成绩是有条件的。

如果想要做到有效刷题，应把思维聚焦于试题间的共性与个性的关系上，不同的试题之间总会有共性、个性。寻找共性，即提炼试题中的同类、典型之处，进而摸清同类试题的规律、模式、思路、方法等，以便于在今后的解题、应试中适时应用，提高成绩。同时，在推广所积累的经验时，又要注意试题间的个性，防止照搬照抄、一刀切。

寻找个性，即留意试题间尤其相似试题的个性之处、新情况等，以开阔眼界、增长见识。当然，对于有价值的共性或个性的发现，还应当加强整理，更要复习，然后就能实现书越读越薄、题越做越少。对此，我常提醒学生：“刷题的目的在于寻找和积累！”

三、坚持“对立统一的观点”，处理关系，排除纠结

唯物辩证法讲：“矛盾双方是既对立又统一的关系。矛盾双方的统一，即相互依赖、相互贯通。”

在班主任工作中，我发现，很多学生常纠结于处理各种矛盾关系而不能自拔，白白消耗了精力。如快与慢、作业与复习、课上与课下、刷新题与复习旧题、教与学、校内学习与校外辅导、优势学科与弱势学科、积极心态与消极心态、追求成绩与追求过程等各种关系，亟须得到指导和明确方向，以提高学习的效率。

以处理好“快慢”关系为例。学习中，慢学习，即注重学习的过程，提高学习的质量，但不是磨蹭;快学习，即追求学习、成绩进步的速度，但是，快学习不等于能提高学习效率。

在学生学习态度正常的情况下，慢学习应表现在加强对知识、试题、技能的理解、整理、反复研究上。这有利于学生学习活动的入脑、入心，有利于透彻掌握所学内容，形成长久记忆，有利于提高学习质量，节约学习的时间，进而提高学习的效率，实现真正的快进步。

受时间有限性、急功近利等心态的影响，很多学生会片面追求快学习。常用考前突击的方式备考，常用瞬间记忆、死记硬背的方式记忆等，其结果是很难全面、透彻地掌握知识点、题型、方法、技巧，导致时间利用率低，成绩不进反退，学习效率没有提高，自信心被摧毁。

其实，慢学习是快进步的基础和过程，快进步是慢学习顺理成章、水到渠成的结果，二者是对立统一的关系。在做好慢学习、打下好基础后，就可以在较好的基础上快速反复复习、快速输出应用。在积极接受训练的学生中，有不少能够达到知识、试题、灵感的瞬间迁移、迸发，能够在15分钟内复习完一本书、一本错题集，到达“读书百遍，其义自见”的境界，能在半个月内就提高成绩，这才是真正的快学习。

我常提醒学生：“学习是慢的艺术，只有有效的慢，才能实现真正的快，静下心来，采用浸入式学习，定能事半功倍”。

再以处理好“优势学科与弱势学科”的关系为例。一次高三模拟考试出成绩后，几个学生一同过来找我说：“我们几次考试下来，越来越觉得您说得对了，确实优势学科才是总分永远的依靠，这是个有智慧的策略！”现实中，我常对生进行学习方向的引导。实际高三备考中，很多学生认为自己的弱科提分空间大，会把主要精力集中在补习弱科上，一定程度上弱化了优势学科的学习，结果却是弱科没有补上来，优势学科也没考出来，导致总分明显下降。实际上，优势学科是总分的有效支撑，弱科虽然提分空间大，但是学生本人学习弱科的潜力却不大，所以把弱科提上来的可能性也就不大。由此可见，在优势学科与弱科的关系上，优势学科是主要矛盾，务必在确保优势的前提下，提高弱科。

再以处理好“写作业与日常复习”的关系为例。高中的课程内容较多，日常的作业量也很大，能力强、基础好的学生，能够兼顾写作业与日常复习，很多学生是做不到兼顾两者的，其中主要原因是学生的认识不足造成的。一部分学生认为，虽然能认识到日常复习的重要性，但因为作业太多，当作业做完后，就没有时间复习了。还有一部分学生认为，老师布置的作业必须完成，否则就不是合格的学生了。不管具体原因如何，如果不重视平时复习，所学所做就得不到巩固，久而久之，所学的内容就逐渐淡忘了。

要处理好写作业与日常复习的关系，先要改变学生对这个问题的观念性认识。于是我会在学生产生这方面纠结时，引导学生厘清这个问题的实质。日常复习的方式是多样化的，上课听讲、回忆思考、翻书是复习，做题时翻书、翻过去的同类题是复习，给别人讲题、讲知识是复习，把基础知识认真阅读理解一遍也是复习。这些复习活动能够为平时的听课、写作业打下很好的基础，有利于提高听课、做作业的效率，进而为复习节约出更多的时间。其实二者的关系问题在日常学习中是一个很普通但又很重要的问题，之所以学生没有做到位，很可能是因为老师没有对学生进行专门指导、疏导，进而没有改变学生的观念和认识。处理好这个问题，学生很容易在短时间内取得成绩的快速进步。

我常提醒学生：“要善于做自己能力范围内的事。是你能力内可争取的事情，务必不遗余力争取得到，不是你能力内的事情，即使全力以赴地去争取，也可能与你擦肩而过，要懂得珍惜你能够拥有的，做人做事皆如此！”

四、处理好“主要矛盾和次要矛盾的关系”，抓住重点，主次兼顾

唯物辩证法认为：“主要矛盾是在事物发展中，处于支配地位、起决定作用的矛盾，次要矛盾是不处于支配地位、不起决定作用的矛盾。二者相互依赖、相互影响、相互转化。”

主次矛盾在学生学习中，具体地表现为学习上的主要问题和次要问题。如在学习活动中，突出注意对学习能力和思维能力的提高;在知识点掌握中，突出加强对重难点的掌握;在做题中，突出研究符合高考题特点的试题等。

以提高学习能力为例。在现实的学习中，很多学生习惯着眼于关注掌握了多少知识、做了多少题和作业、整理了多少学习资料，却很少专门进行思维习惯、思维方法的反思和训练，几乎没接受过任何专业的思维方式的学习训练、方法指导，很多学生的成绩提高到一定程度就很难继续进步了，这便是忽略学习过程中的关键核心问题。

为此，我常引导学生在预习、复习、练习、考试、听课中，要特别留意自己、同学、教师对思维方式、学习方法的具体运用情况、反思和提炼情况，要做到“听者有意”，要在阅读中学会阅读，要在准确审题中提炼出准确审题的方法，要在思考中学会怎样思考。这些就是学习活动中的主要矛盾，抓住它，学习成绩的进步自然会水到渠成。

以学习目的为例。基础知识的学习目的，不仅在于要掌握基础知识本身，更重要的是在掌握基础知识的过程中摸索学习基础知识的方式方法，以便将来运用这些方法掌握更多的基础知识。做题的目的，不仅在于做题本身，更重要的是在做题的过程中，摸索到解题方法，学会做题，以便将来做题更容易，更能提高考试分数和工作成绩，进而实现终身学习。

我常提示学生：“务必相信，主要问题确实在事物发展中起决定作用，解决好了主要问题，其他问题会迎刃而解。”

五、坚持“实践与认识的辩证关系”，立足实践，转变认识

辩证唯物主义的认识论认为：“实践决定认识，认识对实践具有反作用。”

在班主任工作中，我一直以“教会学生学习、为学生终身发展奠基”为追求，每届新生入学时，我都对学生进行学法指导，以转变其学习方式，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。但是一个班50名学生，从高一入学到高三高考，能够顺利转变的约有三分之一。虽然我传递的方法是有理论根据、通俗易懂、切合实际的，但很多學生却转变得不明显或效果不好，这让我困惑了好几年。在后来的实验中发现，其根本原因是学生的思想认识不足，对学习方式转变缺少理性感悟。要成功先从转变观念开始。《周易》讲：“匪我求童蒙，童蒙求我。”意思是要等到学生产生请教教师的欲望时，教师再给予适时的指导，这时教师的指导才“亨”，即“通泰”，也就是顺达有效。因此，我认为教师对学生的指导不能急于求成，应该发生在学生有了一定的体验、遇到了一定的问题、产生一定的渴望时，此时学生会发自内心地想寻求改变，学生的思想认识才会准备到位，此时老师的指导才会与学生的渴望产生共鸣，学生才会积极去尝试使用老师传授的方法。

2017年，面对新生，我没有急于向学生传授学习的规律和方法，而是重在研究学情，当学生学习陷入困境时，当处于各阶段考试前后时，当学生和家长关于怎样学习产生矛盾时，我才会主动适时地介入指导，在帮助学生化解问题的过程中，帮其发现学习规律、转变学习方式、掌握科学的学习方法，进而促动学生的认识主动转变，此时，学生对教师的“道”才会深信不疑，学生的转变也就更加自觉了。这说明认识的转变要在实践的体验中完成，要以实践为基础。

我常提醒学生：“善于在实践中反思和成长！改变自己，应该先从改变自己的认识、观念开始！”

六、坚持“用联系的观点看问题”，把握条件，铺垫成功

唯物辩证法认为：“世界是普遍联系的，要用联系的观点看问题！”“联系是事物存在和发展的条件，离开了联系，一切事物都不能存在、变化和发展！”学业的进步同样需要寻找、创造、利用各种有利条件。

已知的知识和经验，是获取未知的前提和基础，要有意识地利用自己的已知来获取未知，善于建立已知和未知之间的联系。

头脑清醒是思维活跃、灵感迸发、学习效率提高的基础，所以，会学习的人，一定也是会休息的人，所以不能以牺牲白天良好的学习状态为代价而挑灯夜战来学习，白天再忙也要午睡一会儿，睡着十分钟，至少高效一下午。

联系是记忆的条件，要有意识地建立零散知识之间的关联，把知识点穿成知识串，再把知识串串成知识面，无论是记忆还是应用，常能做到以点带面，实现知识掌握和应用的系统化。

学习离不开教师和同学的关心和帮助，因此在学习和生活中，要与人为善，形成良好的人际关系，要主动接受教师的指导并积极改变自己，要常与同学交流，学习不同的思路和思维技巧。

总之，从本义上讲，哲学是给人智慧让人聪明的学问。哲学智慧就像空气和水一样，就在我们身边，很多问题的解决，归根结底都是哲学问题，它虽然普遍、普通、抽象，但它是规律，是我们做成事情必须要遵守的，对我们的学习、工作、生活等各方面，都具有重要的指导意义。正如恩格斯所说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”作为班主任就需要提高哲学素养，自觉运用哲学指导班级各项工作，让班级工作充满智慧，最终让学生受益，为国家的现代化建设培养高素质人才。

参考文献：

[1] 李志《浅析班主任工作中的哲学智慧》，《中国校外教育》2019年第9期。

[2] 陈宇《在困境中坚守，于突围后超越——谈班主任个性化发展》，《班主任之友》2011年第11期。

[3] 马克思、恩格斯《马克思恩格斯选集（第一卷）》，人民出版社1995年。