提升高中作文批改、评讲有效性的案例研究

刘伟

摘 要：目前，作文在高中语文学科中占据很大的分量，但在平时，存在着写作时间安排少、教学安排粗放等问题，本文将重点分析作文教学中存在的一些问题，分析批改与讲评的过程，继而能在后面的二次写作中做到有的放矢。本文中，笔者设计了一套相关的批改与讲评方案，从而帮助学生学会分析、比较、研究，在今后写作时能符合规律，减轻负担，提升写作品质。

关键词：作文批改 作文讲评 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.016

一、目前高中作文批改、讲评的现状

作文教学是高中语文教学的重要组成部分，学生写作水平的高低，是衡量语文教学质量的重要标准。但是，目前作文教学举步维艰，教师怕教，学生怕写，教师却想不出什么有效的方法。首先学生在写完作文后，教师要进行批改，在现有教学条件下，有以下几种情况：

第一，教师批改。在学生完成作文后，教师对本班学生作文逐个批阅，基本能找出一些问题，并在作文本上写一些批语，提醒学生注意自己的问题，但学生能否注意以及改正自己的问题，不好去检验。第二，批改考试作文。一般情况下，由备课组选择几个教师改作文，没改作文的教师就不一定知道自己班级学生的写作情况。第三，因为学校教师任教班级较多，教师安排学生分组批改，教师自己批改一部分以了解写作情况。总的来说，在具体操作过程中，存在着粗糙化的问题，很多问题大而化小，个性的问题经常被忽略。

批改完之后，有效的讲评对于学生写作能力的提升显得至关重要。在目前的教学中存在以下几种情况：

第一，重点讲评。教师找几篇问题基本一致且具有代表性的文章，呈现问题、诊断问题。第二，预设讲评。教师在改完作文后，总体感觉到有一个共性问题，然后对这个问题进行分析，找一些与作文材料无关的事例进行验证。第三，个别评讲，也叫面批，当面评讲不仅有利于因材施教，而且能够增进师生间的情感。但花的時间较多，评讲的面受到限制，不具有连续性，给学生一种不能善始善终的印象。

二、研究高中作文批改、讲评策略的意义

从批改到讲评，这需要教师有审美能力、语言敏感力，能发现学生的语言个性。当学生完成第一次写作后，教师要研读学生的语言，找到共性的问题，分析问题产生的原因，指导他们在写作过程中努力克服，使学生在评讲中形成明确的目标，二次写作的教学关键在于教师的点评和引领。

但是长期以来，不少教师无目的地随意布置作文，只追求数量而不讲究质量，造成写作训练原地踏步，因此，要提高针对性，减少盲目性，就必须提倡师生都要重视信息反馈，学会自觉调节，要通过教师批改作文、征求同学意见等形式建立多渠道的反馈体系，反馈的渠道越多，师生之间接收到的反馈信息越多，对调节作文教学的参考价值也就越大。另外，讲评课上还要改变学生只看分数、不认真研究问题的坏习惯，应当充分利用来自教师、同学和其他方面的反馈信息，及时调整自己的写作活动，不断向高一级的阶段迈进，那就是二次写作。事实上，写作是个体独立的行为，每个孩子的心理都不大一样，因而在写作课上，教师应该发挥什么样的作用呢？下面就批改和讲评两方面进行详细分析。

三、教师要重视互批互改

叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作。”这里一定不是说作文批改一点作用也没有，要知道这里犯了一个错误，角色定位错误，因为学生才是整个事件的主体甚至全部，教师不是主要角色，作为工作在一线的高中教师，经过无数次的实验，认为学生的互批互改在日常的写作教学中效果比较明显。

1.教师示范批改

教师要广泛阅读学生的作文，不是说学生互改，教师就无事可做了，教师要对学生作文的审题立意、结构、选材等有一个大致的认识，以便抓住问题的所在。教师要选择几份不同层级的作文，如一等文、二等文、三等文、四等文，每个层级的作文在哪个分数区间内做具体要求，批改要按照标准，不可忽松忽紧。下面以一篇作文为例进行说明。

阅读下面的材料，根据要求写作。

生活中不免有竞赛，有竞赛就必然会有输赢。赢了自然可贺，输了却大可不必自鄙乃至沉沦，将一时之输看作一生之结局。比如赛马，古人就认为应该做到“不耻最后”。比如学校的运动会，鲁迅先生就说过：“优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。”

以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

首先分析审题得出立意：材料的核心论题是人生的竞技中如何看待失败，核心在于两点“竞争状态”以及“对待失败的态度”。

还要分析核心立意是如何得出来的，先分析第一层，第一层“生活中，时时有竞赛，有竞赛自然也就会有赢家和输家”，指出生活竞争中输赢是常态，启示考生思考关注与此相关的现象，有引入的作用，为第二层强调“如何对待失败”提供了背景。第二层“赢家自然可贺，但对输家而言，却大可不必自鄙乃至沉沦，将一时之输看作一生之结局”，则主要从输家的角度阐述要积极看待失败的结局，不可“自鄙”“沉沦”“轻言失败的结局”。之后则以古人赛马的例子和鲁迅先生对运动会中落后却仍坚持到底的竞技者的评价，启示考生更深入地思考面对失败时坚持不懈的意义，不仅仅在于磨砺意志，更在于振兴家国。同时也启示考生思考面对落后仍不放弃竞争的态度，应是“肃然不笑”的尊重，这也是中国屹立不倒的支撑。

然后要按照引—议—联—结的结构行文，选材要力避陈旧套路，每一层级分数档也要告知学生，一等卷48—60，二等卷36—47，三等卷24—35分，四等卷0—23分，其中一类卷的特征如下：充分体现主题的内涵，基于材料生发观点。文章有灵气，角度选择精当，结构精巧独特。侧重议论的，能紧扣主题形成独到的观点，有层次地展开，例证和议论精准、灵动、深刻，情理相融，思维品质突出;侧重叙述的，感情真挚，能选择个性化的奋斗细节巧妙展开，有独特的构思，鲜活的语言，形象丰满，意境深远。二、三、四等次依次递减。

最后，要写批语。批语尽量多鼓励，指出走向优作的方向，批评要委婉。当然，批改过程中要多提问学生，激发学生的批改心理。示范批改要多次进行，直至学生对作文批改的步骤、方法比较熟悉。

2.学生分组批改

学生可以分为几个小组，每个组大约6—8人，每个组配备一个组长，组长的作文水平在群体中要相对较好，在正式批改前，先认真学习批改标准，然后再进行批改。具体可以分成四步：阅读作文、互相讨论、打分、写批语。特别是在互相讨论中，学生可以把自己看的作文说给同组同学听，听别人的意见，结合自己的思考慎重打分，如果实在拿不准，可以交给教师，教师要给予必要的指导，要求学生根据要求确定批语，作文的优点、缺点要分条写清，如果有建议性的修改意见也可写在评语中。教师在互批活动中要亲身参与，这样能及时发现学生的问题。

3.教师角色定位

教师在互批互改中，既是活动指导者，又是活动的参与者。教师自己也可以参与批改，也可以轮流巡视各组，在巡视过程中，要对批改中出现的问题加以纠正，但不是苛责。如果遇到优作，可以适时地范读，并对优点加以赏析。这还不是重点，重点是分析批语，可以对学生的批语进行优化，给其他学生一个示范;如果遇到差作，该批评就要批评，这样也是在引导学生发现问题、诊断问题、矫正错误。学生改完作文后，教师要对学生批改的作文加以分类，通过分类，查找学生作文的问题，以备在讲评时重点剖析。当然，学生互批互改只是作为教师批改作文的有效补充，两者要有机结合。

四、提升讲评有效性的路径

1.典型讲评

所谓典型讲评，就是把批改出来的作文进行分类，然后对每一类进行重点讲评，要能对每一个类型进行赏析，要能说出每类作文中一些篇目的优点，启发学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该学习等。下面以《蹲下去与站起来》作文为例具体说明。一类是对所给材料进行分析：

卢冬，失去双臂，人生舞台却依旧一番轰轰烈烈。聚光灯下你不见她的磨难，但见她自信的花面笑靥。“世界以痛吻我，我报之以歌”，即使被不幸的风雨击倒，咬牙抹去脸上的泥泞，站起来又是顶天立地的勇毅之人。也正是有卢冬、苏桦伟之流的自强不息、拼搏不懈，中国社会才能踏破“丧文化”“佛系文化”的迷雾，奔向曙光澄明的未来。“青年者，不必听自暴自弃者之流，只是向上走。”这是声声呐喊的鲁迅先生向我们发出今日之警诫。新时代的春风吹拂中华民族的复兴之林，作为当代新青年，应以卢冬之属为榜样标杆。我们唯有以野蛮筋骨承绝境之苦，唯有立身彰勇毅之志，才能在云谲波诡的时代洪流中站起来，做“手把红旗旗不湿”的弄潮儿。

优点在于：简单概述所给材料，分析卢冬人格的高大，这里通过议论，使论点得以论证。

再如议论文联系现实：反观现实，有些青年既蹲不下也站不起来。他们沉溺于舒适圈的温柔乡，他们醉心于网游手游的虚拟世界，他们迷失于饭圈的脆弱泡沫……怯懦压倒了勇毅，苟安盖过了进取。倘若不屈身蹲下显温良之度，不立身站起彰勇毅之志，那么祖国建设的千山当何处寻得绵延的脊梁，祖国发展的万水当何处觅得推澜的支流？

这里就属于议论文结构中“联”的部分，在写作中，不少中学生漏掉这一部分，这个学生能从反面联系现实，这样既使结构完整，又用事实加以证明。把这些优作中的优点加以展示，让其他同学进行学习，会起到一定的效果。

2.分类展示

分类有利于归纳问题，系统地解决问题，同时激起学生写作的欲望。

厚积薄发要求我们重视一丝一毫的积累，积跬步以至千里，积小流而成江海，钢琴这种音乐，只有经常弹奏，才能熟练曲谱，演奏者的不懈努力才有可能将美妙的乐音弹奏出来，做人亦是如此，平时的积累在未来的某一天将被检验，因此，我们要积分秒之功，脚踏实地地走好每一步。

全部栽种栋梁材的人，目光长远，种植生长期较长的栋梁材，懂得从长远和未来角度考虑，收益巨大且子孙后代都能享受其益处，而未能等栋梁材长成，就将其砍伐，其目光短浅。将还在生长中得栋梁砍伐，并认为这样能获利，虽然，他只为自己当下状况考虑，注定走不长远，最终数目得收益也只能供他一日两餐，且无盈余，我们应该摒弃后者的思维和做法，向前者学习。

揆诸当下，却有许多人唯唯诺诺，畏首畏尾，不敢扛起时代的大旗，不愿沉下心去做事，每日追逐眼前之利。正如司马迁在《史记》中所言：“天下攘攘，皆为利往。”此般栖栖惶惶，所得不过蜗角虚名，怎负时代重任？

再如，同样都是用事例论据论证，用单例与多例有时效果也是不一样的。

单例：不知道女医生的年龄，不知道她的名字，医生帽与医用口罩遮住了四分之三的面孔，于是那双炯炯有神的眼睛就成了攝影师冥冥之中有如神助的特写。从她那双眼睛里，我读出了浓浓的坚毅，读出了浓浓的勇敢，读出了浓浓的刚强，读出了一往无前，读出了百折不挠。也许，她并不高大，并不强壮，甚至也不漂亮，但她那双明亮的眼睛，真是胜却人间无数，是“中国面孔”上最美丽的风景。

多例：视之今，爱国之心花，是任正非以针钉钢板之精神破得重重壁垒;是南仁东以天眼破晓了寰宇万象，成就浩渺深处的那一道紫电青霜;是张黎明以奉己而燃起的万点灯火阑珊;是叶嘉莹的诗书之情;是黄大年归国的赤子之心。他们以奉己之心，做一朵小小浪花奔腾，投入历史发展的洪流中，投入亘古诗篇的绵延处。他们踏香而行，成大国之荣嘉，至前路深处，灼灼其华。

分类有利于让作品呈现出不同的样式，效果应该也不一样，学生也会有不一样的感受，故而在写作时选择适合的方法去行文。

3.拓展阅读范围

这是上好作文讲评课的必备要素，备课组可以把每个班级的优秀作品统一印发给所有学生，教师自己也可以写作文，让全年级的学生看看别人作品的水平，通过阅读这些文章，学生可以获得大量的写作素材，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。

长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。叶圣陶先生说过：“有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作是的，阅读的基础训练不行，写作能力是不会提高的。”读写结合是语文教学的基础，阅读后会有新的感受，这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生还要读一些写作方面的书，自然会文思如泉涌，作文讲评一定不要忽视这一环节。

总之，在中学作文教学中，批改与讲评是两个永远绕不过去的，笔者发现，互批互改这一做法在提升学生评改的能力时，也提升了写作水平。改过后的讲评同样重要，有效的作文讲评不仅能使学生知其然，而且能使学生知其所以然。讲评课上得好，不仅能使学生知道好在哪里和错在哪里，而且能使学生知道为什么好和为什么错。笔者的思考只是冰山一角，希望更多的同仁一起攻破这个难题！

参考文献：

[1] 许小花《新形势下高中语文的有效性教学探讨》，《新课程（理论研究）》2011年第6期。

[2] 石修银《踏阶而上，远离茫然》，《语文教学通讯》2015年第3期。