谈如何通过多元合作构建班级阅读新模式

张永红

摘 要：开展班级阅读活动是一个重要的、长期的过程。如果语文教师缺少有效的班级阅读引导策略，缺乏构建班级阅读模式的途径，班级阅读活动往往寡淡无味或有始无终。教师可以将大班额班级“化整为块”，在形式多样的读书活动中，利用多种教育资源组合成小团队来推进班级阅读活动，逐步形成以合作小组为主，学生、教师、家长三位一体的阅读模式。使生生之间、组际之间、家庭之间相互影响，取长补短，乐在其中，以多元合作的方式构建班级阅读新模式。

关键词：多元合作 班级阅读模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.006

如果说教育是一个润泽的过程，那么，读书是润泽心灵最好的方式。最是书香能致远，对于一个人是这样，对于一个班级来说亦是如此，没有比全班学生都沉浸在阅读中的书香班级更醉人的了！

开展班级阅读活动是一个长期的过程，从学生入学到小学毕业，这六年是学生课外阅读的最佳时间。可惜面对不少学校大班额，校内阅读指导时间有限，学生的阅读兴趣和能力参差不齐等情况，很多语文教师虽然提倡学生进行课外阅读，但往往心有余而力不足，班级阅读活动或有名无实，或有始无终，或寡淡无味。不少语文教师或班主任缺少有效的班级閱读引导策略，班级缺乏可持续发展的阅读模式。

针对这些实际问题，教师如果能将大班额班级“化整为块”，在形式多样的读书活动中，利用多种教育资源组合成小团队来推进班级阅读活动，让团队在活动中自主管理、各显其能，从而达到竞争互促、合作共赢的效果。那么，班级阅读活动将成为学生成长的沃土！

一、亲子合作开创班级阅读新形式

班级阅读初期，尤其是低年级更适合亲子阅读。如今，小学语文部编本教材中创造性地编入了“和大人一起读”的内容，这和我们建设书香班级的举措不谋而合。教师号召家长每天坚持亲子阅读，与孩子一起看绘本，一起读美文，在耳濡目染、口口相传中，让孩子渐渐爱上阅读。除此之外，班级还应组织多样的亲子阅读活动。

1.亲子阅读小课堂

在班级的家长团队中总有一些爱阅读的家长，他们在陪伴孩子阅读方面有自己独特的感悟和经验。利用这些家长资源，指导孩子们科学阅读、品质阅读，对全班学生来说是一件幸事！

昕叶班李同学的妈妈，在指导孩子阅读的路上积累了不少经验。二年级上学期，班主任就邀请她开设了线上阅读指导课，家长们带着孩子参与了阅读云端课堂。李同学的妈妈指导孩子们用思维导图去阅读一些书籍，梳理书籍中复杂的人物关系以及跌宕起伏的故事情节，既指导了孩子们具体的阅读方法，也为更多的家长传授了先进的教育理念。

小荷班孙同学的家长在古诗词方面颇有研究。语文教师就在三年级的第一学期，安排了孙同学妈妈的小课堂。每月月初的周五下午，让孩子们跟随着教师妈妈一起阅读《最美古诗词》这本书。充分利用家长的优势资源，给孩子们从小埋下了优秀文化的种子，为班级营造出浓浓的书香氛围。

2.亲子阅读小剧场

如何让所有的家长都积极投身到陪伴孩子的阅读中来？昕叶班自二年级开启了亲子小剧场，让班级书香活动不知不觉走进每个孩子的家庭。小剧场以家庭为单位，家长、孩子齐参与，扮演不同的角色，表演近期阅读的故事。每周三下午第一节课成了孩子们最期待的课堂，他们欣赏着一幕幕故事：魏同学和爸爸、妈妈表演了话剧《吻》，孩子们感动得热泪盈眶;姓陈的双胞胎兄弟与妈妈一起表演了故事《苹果树》，引得孩子们争论不休……一个个孩子携家长走上了班级的舞台，有趣的亲子剧场开拓了班级书香活动的新形式，也让孩子在家长的参与中渐渐爱上阅读，促使更多家庭营造了良好的书香氛围。

二、小组合作构建班级阅读新格局

随着父母的陪伴，孩子们逐步过了识字关，到了中年级更适合小组阅读。有些班主任将大班额的班级“化整为块”，根据学生的性格特征、阅读能力及家长情况等不同因素分成“阅读小组”，各小组分别建立微信群，以小组阅读的方式推进班级阅读活动的有效开展。

昕叶班一个孩子的日记里记述了小组阅读的情形：每天晚上，小组的伙伴们做完作业，几乎同一时间，捧起同一本书。同学们被书中的情节所打动，也许连表情都是一样的呢，时而捧腹大笑，时而皱起眉头，时而义愤填膺……我们边读边勾画着书中的好词好句，还会以线上视频的方式分享书中的情节，加深印象。小主持人有模有样，其他人也热情高涨，争着抢着回答问题，沉浸在欢乐的海洋中！

如何使小组阅读良性运行呢？昕叶班的阅读举措值得借鉴：

1.开展组际图书漂流活动

各小组分别购买教师精心挑选的书籍，全组共读，等读完（两周为期）之后，小组与小组之间交换书目。这样一个学期下来，一轮刚好漂流过来，八个小组的班级每组每人各读书八本。当然阅读能力强的孩子会在读完共读书目后补充阅读自选书目。漂流活动以书籍传递的方式，让爱阅读的孩子更加珍惜阅读时光，让不喜读书的孩子也跟随小组阅读的步伐每天阅读，完成了每学期至少八本书的阅读量。书籍漂流，知识共享，既让孩子们养成了良好的阅读习惯，又增进了组与组之间、组员与组员之间的友谊，是小组阅读不可或缺的举措。

2.组内坚持晚间阅读打卡

昕叶班各个阅读小组，都有每晚阅读打卡的规定，无论今晚读的是共读书籍，还是自选书目，无论读了多少页，也要求在小组微信群里进行打卡以互相促进，养成每天阅读的好习惯。

3.小组自主经营线上沙龙

线上小沙龙，是一种便捷高效的阅读讨论形式。在这半个多小时里，成员之间相互提问和请教、讨论与评价，共享美丽的阅读时光。昕叶班的阅读沙龙充分发挥每个小组自主“经营”的权利，因而每个小组的阅读沙龙各不相同：

讨论时间不同。每小组根据组员的时间，约定固定时间上线分享。有的小组一周进行一次讨论，有的小组则在阅读一本书后进行一次大讨论。

组员轮流主持。在昕叶班，阅读沙龙每期的主持人不是固定的，而是每个组员轮流主持。先由主持人提前准备这次讨论的主题和相关问题，然后由其他组员结合问题各抒己见，也提出自己的发现，相互补充。最后由主持人进行总结和评价。组员们轮流主持，给予每个学生组织与展示的机会，促进学生全面而有个性的成长。

讨论方式各具特色。有的小组沙龙像是一个有序的阅读比赛。沙龙分为抢答、必答和自由问答三个环节。他们采用奖励积分的方式，极大地调动了组员讨论的积极性。每人出题，人人做考官，共同当评委，组员们不光抢着回答，还抢着质疑，抢着补充。真正达到了在阅读中思考，在讨论中成长的效果。

有的小组则主张亲子讨论，将小组七人的讨论扩充成每个组员带一个家长的十四人大讨论。在讨论中，既有孩子们粗浅的认识，也有家长比较深入的补充。当小组员、大伙伴们都沉浸在书的世界中畅所欲言时，浓浓的书香氛围令人心醉！

4.以评选活动推进小组阅读

以赛促练，以评促读。昕叶班各小组依据组员每天阅读打卡、每次线上讨论的情况，定期评选“阅读之星”。除了组内评选以外，教师还会根据各小组每月线上讨论的频率及效果，评选出本月的“书香小组”。通过组内、组际多种评选活动，促进阅读活动的发展。

昕叶班的小组合作阅读，因为教师给予了每个小组自主“经营”的权利，极大地激发起学生的阅读热情和分享的积极性。为了让小组拔得头筹，组员们常常集思广益，在组长的带领下乐此不疲地改善本组的阅读形式，丰富各自的阅读内容。教师则以聆听、陪伴为主，以点评、奖励为辅，不断推进小组阅读活动，为班级书香活动构建可持续发展的新格局。

三、远足活动开拓班级阅读新视野

阅读远足活动打破了读书小组的自我成长局限性，组组之间的面对面让各小组有了自我审视、取长补短的机会，孩子们的读书方式、读书眼界也有了维度的延伸。

每学期，班级可以组织一次或几次远足活动，主要是针对读过的书籍，开展富有仪式感的讨论分享活动。教师邀请所有孩子及家长，在轻松的氛围里欢聚一堂，讲述书中的奇遇，分享读书的情趣……在活动现场，以小组为单位，亲子共绘、亲子朗读、有奖竞答、小组剧本表演等多种多样的形式，去展示孩子们的读书收获，那真是书香幽幽、其乐融融的景象！

班级远足活动也在不断地推陈出新，可以邀请同年级的另一个班，组成势均力敌的两大阵营，通过阵营对抗赛，相互学习，一起收获成长的喜悦。还可以尝试“校校+家校”的模式开展主题读书活动，让两个学校的孩子、教师、家长携起手来，共享阅读的乐趣，共同体会读书的美好，开拓班级阅读新视野。

四、图书驿站引导班级阅读新航向

班级阅读已到达一定阶段，有一大部分孩子的阅读速度和阅读需求与日俱增。令人担忧的是如今的图书市场鱼龙混杂，网络书籍的推荐莫衷一是。要从这些林林总总的图书中挑选出适合孩子阅读的不同层级的课外书籍，对大部分家长来说是一件苦恼的事情，对教师来说也是一个不小的挑战。在这件事情上，少数家长可以成为教师最坚实的助手。各小组都有爱阅读的家长，他们对孩子的阅读期望和教育理念更高。于是，各阅读小组的家长们推选出一两位优秀家长共同建立班级图书驿站。每月初，都会有驿站妈妈为孩子们推荐书籍，他们会从书籍的作者、背景、内容、阅读价值等方面对书籍做全面介绍。同时，推荐这本书的音频资料、分享电子书以及提供购买纸质书籍的途径等。这样，在驿站里，每月至少有十本以上的新书公布，供孩子们挑选。家长和孩子们只要走进这个驿站，即可流连于优秀的书籍作品中，满足孩子们的多种阅读需求。

图书驿站是班级非常活跃的阅读平台。驿站妈妈会做有趣的沙龙活动。其中一个沙龙活动就是组织孩子们为所选的图书写书评。小小的活动激发了孩子们品质阅读的热情。他们的书评多种多样，有的孩子会用自己的读书笔记做一段阅读美篇，会为喜欢的书籍设计海报，还会为本书制作绘本、录制小音频……在这个驿站里面，自由地分享着自己的读书收获。也从同龄人的视角，为其他同学选择书籍提供了有效的参考。驿站妈妈会为写出优秀书评的孩子们提高奖励，还会定期开展问卷调查，组织线上读书节等，激发孩子们的阅读兴趣，引导班级阅读走向更广阔的领域。

五、组际写作竞赛开启班級阅读新体验

1.“小日记”留驻美好童年

从读到写，是班级书香活动的另一种拓展形式，是孩子们阅读积累的展示，也是阅读效果的一种检验方式。

雏菊班有一项组际竞赛夺取“星星”的活动——小组日记。各小组都有一本漂亮的日记本，由小组成员轮流记录。孩子们就像一个个“小记者”，书写着每天发生在他们身边的小事：音乐课上的怪声调、让人不爽的体育课、数学课上来了个“不速之客”……他们用稚嫩的笔尖让一件件校园趣事跃然纸上，用质朴的文字记录着他们的喜怒哀乐。渐渐地，这本独属于小组的日记本也一天天地丰厚起来。

“小日记”因为采用小组合作、组际竞争的方式，一改日记枯燥的面目，变成了组组比着写的情形。一时间，读日记，读本组日记，读他组日记，成了班级里最时尚、最热衷的事情。这一活动不仅促进了每个人的成长，加强了小组的凝聚力，也为营造团结友爱的书香班级发挥了不小的作用。

2.“小报刊”讲述多彩世界

班级阅读进程中，各种大部头的名著难免会让孩子产生疲劳，适时恰当地让学生自己写书创刊，是阅读旅途中的独特体验。

“昕叶文学社”是在班级三年书香活动基础上的又一次全新尝试：将爱好相同、能力相当的孩子组队，一起创办“昕叶小报”。班主任一提出这样的设想，就有爱好阅读、擅长写作的孩子们纷纷响应。于是班主任将二十多个心怀文学热望的小成员分成两组。教师任社长，诚邀班级里两位存在文学情的家长担任报刊主编，委任四位优秀孩子担任报刊副主编，其他成员任编辑兼记者。两个文学小组并驾齐驱，组员和优秀家长团结协作，共同创办起这份清新稚嫩的班级报纸。

当孩子们看到自己或同伴的一篇篇文章、一个个文字、一幅幅手绘插图最终变成一张张透着墨香的报纸时，激动、惊喜、自豪的心情简直无法言语。“故事连载”“童眼看世界”“我型我秀”……孩子们认真读着，感受着独属于他们的多彩世界。

其实，孩子更喜欢阅读身边优秀伙伴的文章，从班级日记、班级报刊中互相借鉴。富有特色的写作实践是阅读旅途中的一朵浪花，一抹云霞，丰富了班级阅读新途径，开启了班级阅读新体验。

诸如此类丰富多彩的班级阅读活动，为孩子们开辟了第二课堂，将校内学习与课外阅读进行有效接轨与拓展。亲子阅读、小组阅读、班际阅读、校际阅读，让课外阅读不只是自我阅读，更有趣味十足的陪伴阅读，生生之间、组际之间、家庭之间相互影响，互相鼓励，取长补短，乐在其中。

这样的班级阅读活动，既共享又共融，既合作又竞争，逐步形成了以合作小组为主，学生、教师、家长三位一体的阅读模式，共同点燃了孩子们读书的热情，点亮了班级书香活动。当孩子们沉浸在读书的喜悦中时，教室里弥漫的是浓浓的书卷气息，这难道不是“书香班级”最美的样子吗？

参考文献：

[1] 方明凤《浅谈班级阅读文化的建设》，《江苏教育研究》2005年第1期。

[2] 曾敏珊《班级“悦读”文化建设策略初探》，《教学研究与管理》2017年第6期。

[3] 胡玉燕《家校互动，构建班级阅读文化》，《现代教学》2020年Z4期。