以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学模式分析

摘 要：整本书阅读是随着新课程改革的深入贯彻落实提出的重要教育模式，发挥整本书阅读教学的作用能对学生的语文学科核心素养进行训练，从而提高教学组织效果。本文从语文学科核心素养的视角，针对小学语文教学中整本书阅读教学模式的构建和应用进行了细化分析，旨在发挥整本书阅读教学的作用，对学生的语文核心素养实施针对性的训练。

关键词：核心素养 小学语文 整本书阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.001

整本书阅读是小学语文教学中的重要组成部分，教师在教学实践中按照语文学科核心素养培养的现实要求，对整本书阅读教学进行系统开发和设计，有效指引学生对知识内容进行学习，提高学生对语言文字的理解和应用能力，强化学生的审美鉴赏能力，对于学生良好思维建构能力和文化理解能力、文化传承意识的培养也能产生良好的促进作用。因此在教学实践中，教师要注意将小学语文教学中整本书阅读作为重要的切入点，发挥核心素养的导向作用，对教学活动进行开发设计，从而指导学生对语文知识进行多元探索，保障学生的语文学科核心素养得到高效训练。

一、以核心素养为导向的整本书阅读教学的重要性

从整本书阅读角度开展教学活动，对学生的语文核心素养进行培养，能提高教学效果，提升学生的综合素质。核心素养下整本书阅读教学的重要性主要从以下方面得到体现：

其一，有利于促进学生主动学习和表达。在核心素养教育理念的影响下，教师开展整本书阅读教学指导，能帮助学生丰富语言文字积累，使学生参与语言表达方面的训练，从而提高教学效果，对学生的綜合素质进行培养。

其二，有利于促进学生思维的发展。基于核心素养要求创新整本书阅读教学方法，教师会设计思维化教学模式，引导学生对整本书的创作思路和思维框架等进行分析，从而使学生在阅读学习中自身的思维能力得到多元化训练，有效增强教学效果。

其三，有助于促进学生艺术鉴赏能力的培养，优化学生的文化感知力和文化传承意识。在先进文化的作用下陶冶学生的情操，对学生的思想道德素养加以培养，为学生文化理解和传承能力的培养提供良好的支持。

其四，对提升小学生语文阅读技巧具有重要作用。在小学语文教师进行阅读教学的过程中，不能只注重阅读知识的增加，也需要注重学生阅读技巧的培养。小学语文教师开展整本书阅读教学活动，教师可以对学生的阅读技巧进行锻炼，让学生在将这本书阅读技巧运用到其他图书的阅读中，并通过反复练习，提升学生的阅读能力。此外，整本书阅读教学与传统阅读教学方式有着明显不同，学生在整本书阅读活动中进行学习，可以对同一本书中的不同写作技巧、写作方式等进行了解，这对提升小学生阅读方式与阅读能力具有重要作用，对小学生语文综合素质的提升也很重要。

其五，帮助小学生从小养成良好的阅读习惯。小学阶段作为学生学习习惯、思维方式等形成的重要阶段，不仅对学生未来学习与发展具有直接影响，对教师阅读教学质量的提升也很重要。因此，在小学语文阅读教学中开展群文阅读教学活动，是一个十分重要的策略。小学教师在进行整本书阅读时，会对教学活动以及阅读计划等进行设计，通过一步一步引导的方式提升学生阅读的积极性，让学生进行主动阅读，从而逐渐养成自主阅读的习惯。并且，在小学生阅读过程中，教师也会对学生出现的问题加以解决，为学生阅读习惯的养成扫除障碍。

二、小学语文整本书阅读教学中存在的问题

整本书阅读教学是在新课改不断发展过程中形成的，这是一种打破传统教学观念与方式的方式。小学语文教师通过整本书阅读活动进行教学，不仅可以提升学生学习的积极性、阅读与理解能力，对学生未来更好地学习与发展也具有帮助作用。但是，当前大部分小学语文教师进行整本书阅读教学时，并未认知到整本书阅读教学对教学质量提升的重要性，并且在行为上也存在较大缺失。

首先，小学语文教师进行教学时，都是根据教材内容设计教学活动，但是教材对于整本书阅读并未给出系统性的概念，并且与整本书阅读教学有着较大不符之处，这就导致大部分教师在开展整本书阅读时，找不到入手点，不知道该从哪一篇文章入手。这样不仅让教师对整本书阅读形成错误认知，对学生更好地学习也产生许多不利。例如，部分小学语文教师在进行整本书教学时，会将课外图书作为整本书阅读的重点，学生在进行自主阅读过程中，教师并不会对学生的阅读进度、理解程度等进行关注，这样不仅让整本书阅读教学出现表面化，也使得这一教学方式失去价值。因此，小学语文教师在开展群文阅读教学时，无论是课外阅读，还是课内阅读，都需要注重自身引导与监督作用，这样才可以让整本书阅读的价值得到基本保证。

其次，随着经济的发展，社会各行业竞争压力增加，导致市场上对人才的要求也在不断增加，这就在无形中为学生学习以及就业带来较大压力。学生为了能够拥有一个好的成绩，在学习时，并不想将更多时间浪费在阅读上，而是将更多时间放在教材知识的学习上。这就导致学生只能依靠教材进行阅读学习的问题，这不仅对学生阅读能力的提升产生不利影响，对学生阅读的积累也很不利。

最后，由于当前大部分小学学校都处于教学活动创新的不断探索中，因此教师对群文阅读教学活动的设计还未形成统一的要求。并且，小学生受到自身身心发展特点的影响，对于大多数事物都存有好奇心，如果教师在进行整本书阅读的过程中，不对学生进行监督与引导，小学生很难独立完成一本书的阅读。

三、语文整本书阅读教学的措施

在语文学科核心素养的指引下，新时期在开展语文教学活动的过程中，为了能充分发挥整本书阅读教学的重要作用，教师可以尝试从不同的角度对教学方法进行改进和创新，优化教学效果。

1.背景解析，构建完整的文化场域

在小学语文整本书阅读教学指导中，结合核心素养的要求，教师可以从整本书的文化背景入手，在对背景进行深入解析的前提下，形成相应的文化场域，从而渗透文化背景方面的知识和内容，对学生的语言文字能力、思维发展与提升能力进行培养，从而展现整本书阅读教学的价值和作用，深化学生对图书内容的认识，提高教学活动的综合效果。

例如在《西游记》（彩图注音版）整本书阅读的教学实践中，教师就可以与学生先共同学习《西游记》（彩图注音版）的创作背景，了解吴承恩的故事，然后引导学生结合自己在生活中了解的关于孙悟空、猪八戒等形象，说一说自己对故事内容的猜想。在渗透文化的过程中，为了能让学生对故事框架形成形象化的感知，可以结合我国传统文化内容，引入天、地、冥、水四境界的文化表述，具体可以采用图片和视频的方式呈现四境界的风貌，从而让学生在头脑中构建三维四境界的立体思维活动空间，为学生有效阅读书籍提供重要的辅助。在此过程中，通过文化背景的介绍和文化场域的构建，能为学生对故事内容的学习搭建良好的文化平台，不仅有助于学生对故事内容进行系统的阅读，还能促进我国传统文化知识内容的合理化渗透，有助于激发学生的文化理解和传承意识，为小学生语文核心素养的培养创造良好的条件。

2.认知推进，形成完善的思维结构

在整本书阅读教学中，小学生的阅读能力有限，往往无法在初步阅读过程中产生对文本内容的深入理解，也难以从整体上把握整本书中人物形象的塑造和思想的传达，甚至无法对整本书的框架形成明确的认识。因此在教学实践中，教师要设置逐层次的引导方案，在推进思想认知的前提下，帮助学生了解整本书的结构，从而对学生的思维能力进行训练，促进学生思维能力的逐步提升。

例如在《西游记》（彩图注音版）整本书阅读的指导环节，为了能逐步深化学生的认知层次，教师就可以筛选经典片段，使学生在阅读的同时能对故事中的主要人物形象形成初步的认识，加深对整体思维框架的了解，从而提高学生的学习效果。在教学实践中，教师可以先让学生阅读故事的前七回，对孙悟空的形象形成初步认识，了解故事中所构建的三维四境界立体活动空间，使学生能对故事发生的时代背景以及所要表现的精神形成初步判断，然后组织学生对八至十二回进行精读，指导学生对唐僧身世以及去西天取经的原因等进行分析，了解整个故事的基本框架。学生对故事内容和思维结构形成基本认识后，可以指导学生筛选十三至一百回中典型的故事，如对“三打白骨精”“猪八戒娶亲”“真假美猴王”等进行阅读，在不同的故事情节中了解唐僧师徒四人的性格特点。最后组织学生结合书籍中的段落、故事等，结合自己的理解进行重新讲解。在整本书阅读指导环节，随着学生认知的逐层推进，小学生的思维能力会得到良好的训练，不仅能促进学生思维的发展与提升，还能为学生更加全面系统地理解整本书阅读内容提供重要帮助，从而逐步提高教学的效果，对小学生的阅读学习能力和语文核心素养的培养做到有的放矢。

3.多元赏析，体会多元的审美情趣

在整本书阅读中，一般教师会筛选经典的篇目，这些经典的阅读篇目中往往语言相对较为优美，具有不一样的审美鉴赏情趣。因此教师在教学实践中，结合整本书阅读指导的需求，可以引入多元赏析的教学方法，让学生能对书中所展现的多元化审美情趣形成个性化的感知，有效对学生的审美鉴赏能力实施针对性的训练，为小学生语文学科核心素养的培养奠定坚实的基础。

例如在《西游记》（彩图注音版）整本书阅读教学指导环节，教师就可以组织学生从多角度、采取多种不同的方法进行赏析，感知文本的特殊审美价值。在教学指导环节，教师可以尝试采用文字赏析、视频辅助赏析等多种不同的方法，可以组织学生对《西游记》中的经典词句、语言等进行分析，感知小说语言文字的特殊美感，如可以筛选“山中无男子，寒尽不知年”“世上无难事，只怕有心人”“出其言善，则理之外应之;出其不善，则理之外违之”等具有哲理性的语言，组织学生进行鉴赏，感知语言文字的哲学意趣，从而对小说的文学美形成深刻的认识。在此基础上，教师可以发挥视频辅助教学的作用，将小说中的经典场景采用视频辅助的方式进行还原，然后在视频与文字的对比中，让学生能对作者笔下的美景形成直观的认识，对小说中的美学表达形成深层次理解。

4.迁移运用，夯实进阶发展的基础

知识的迁移运用是小学语文教学的重要方向之一，教师在教学活动中结合整本书阅读教学需求，促进知识的迁移运用，使学生的综合能力得到进阶化发展，从而促进小学生解决问题的关键能力和必备的文化品格得到良好的培养，增强教学组织效果。

例如在《西游记》（彩图注音版）整本書阅读教学实践中，教师就可以为学生安排综合实践类型的教学活动，通过个人体验情境、知识认知情况以及社会生活情境等方式，为学生布置写书评、撰写读书报告等方面的任务，使学生能对自己的整本书阅读成果进行整合，在学习交流实践中，强化学生提取关键信息的能力和必备品格，从而优化教学组织成效，使小学生的语文核心素养和综合素质在知识迁移运用中得到进阶训练，保障小学生的语文学习探索能力获得有效培养。

5.组织表演，强化阅读体验

在小学语文阅读教学中开展整本书阅读活动，其主要目的就是为了提升学生的理解能力、表达能力以及问题解决等能力，这样不仅可以促进小学生认知能力的提升，在小学生综合素质提升的过程中也会发挥重要作用。小学生是天生的演员，不仅模仿能力强，思维灵敏度也比较高，因此，在教师设计整本书阅读活动时，教师可以通过组织小学生进行表演的方式提升学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，让学生进行主动阅读。

以小学语文教师为学生讲解的《西游记》（彩图注音版）作为教学案例。首先，教师在进行整本书阅读教学时，可以选择这本书中的一个章节开展表演活动。如教师选择“孙行者大闹黑风山，观世音收伏熊罴怪”这一章节作为学生表演的内容。其次，教师将学生分成几个小组，让每一小组学生都选择自己喜欢的人物进行模仿表演，这样既可以让学生主动阅读这一章节的内容，也会激起学生对整本书阅读的兴趣。最后，在学生表演完成后，教师可以让学生对自己扮演的角色进行说明，再一次提升学生主动阅读的兴趣，这样既能够加强学生的阅读体验，也可以促进整本书阅读的顺利进行。

综上所述，在语文学科核心素养的作用下，小学语文教师在开展整本书阅读教学的过程中，要注意从文本选择和阅读指导创新等角度对教学活动进行系统的规划，突出阅读指导的针对性和有效性，确保能进一步彰显整本书阅读教学的价值和作用，为学生对语文核心素养的探索提供良好的支撑，使小学语文教学效果得到提升。

参考文献：

[1] 曹静《基于整本书的小学语文阅读教学探究》，《科学咨询（教育科研）》2021年第3期。

[2] 徐国文《聚焦“读思达”教学法，探索整本书阅读策略》，《作文》2021年第8期。

[3] 潘颂一《以整本书阅读的课堂生态滋养语文核心素养》，《语文教学与研究》2021年第4期。

（王亚丽，1971年生，汉族，大学本科，河北保定人，小教高级教师，研究方向：语文教学）