产教融合视域下中职学校混合教学模式探索与实践

李茜

摘 要 在运用信息技术手段提高职业教育质量的背景下，混合教学模式具有较强的实用性和价值。中职学校混合教学模式主要体现为教学内容的混合、教学方式的混合、教学环境的混合、教学过程的混合、教学评价的混合。坚持以学生为主体、以教师为主导、教学情境与工作情境相结合、多元评价等原则，从“课前：教学活动的准备”“课中：教学活动的实施”“课后：教学活动的评价反馈、巩固拓展”三个阶段构建中职学校混合教学模式。该模式的实施策略为：整合课程资源、开发教学资源、强化企业参与、优化教师教学、加强教学评估、提供保障措施。

关键词 产教融合;中职学校;混合教学模式;职业教育信息化

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）05-0020-04

职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重任，如何提高职业教育人才培育质量，基于产教融合抓好教育教学改革，促进人才培养链与产业链有机衔接是关键。随着信息技术的快速发展，传统教学模式发生较大变化，“翻转课堂”的介入，催生出“传统课堂”与“虚拟课堂”优势相结合的混合教学模式。混合教学模式是指基于学习理论和教学理论，运用现代教育技术手段对各类教学资源和教学内容进行开发、设计、整合、应用，将传统面对面课堂教学与在线教学进行优势互补，从而提高学生的学习质量并让学生获得最佳学习效果的一种稳定教学模式。在中职学校采用混合教学模式，结合“传统课堂”与“虚拟课堂”的优势进行教学，不仅可以丰富教学资源和学习资源，而且可以培养学生的自主学习能力、团队协作能力以及管理创新能力，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量。

一、中职学校混合教学模式的主要体现

（一）教学内容的混合

教学内容的混合性主要是指教材、学生实用手册、数字资源三者之间的混合。教材只是教学内容的主要参照，不能直接作为教师上课的教学内容，中职学校的教学内容除教材之外还应包括学生实用手册和数字资源。学生实用手册是遵循行业职业标准，对接工作岗位，依据岗位需求、职业能力以及教学标准而编制的，符合学生学习需求。数字资源包括电子教材、教学音频、教学案例、课件、教学习题库、教学微视频、教学图片动画、虚拟仿真系统等。在实际教学中，教学内容是这三种资源的混合，体现了教学内容的混合性。

（二）教学方式的混合

教学方式的混合主要是以讲授法为主的传统面对面授课与以学生为中心的现代教学方式（如讨论、辩论、在线学习以及翻转课堂等）的混合。教学方式的混合既注重教师主导作用的发挥，教师不再是知识的传授者，而是帮助学生学习的设计者、辅助者、引导者;又体现对学生主体地位的尊重，为学生营造支持自主学习的环境。这种教学方式打破了传统“教师讲、学生听”的单一线性知识传授常规模式，突破了时间和空间上的限制，让学生可以随时随地学习，有利于学生自主学习能力和创新思维的培养。

（三）教学环境的混合

教学环境的混合是指课堂环境和网络环境的混合。课堂环境即教室，主要包括黑板、粉笔、课桌、讲台等教学用具，是教师面对面开展教学和学生学习的场所，也是师生、生生关系建立和情感交流的场所。网络环境是虚拟空间，有别于教室，是学生在课后自主学习、与教师交流的空间。课堂环境具有特定性，而网络环境只要具有移动终端和网络就可以呈现，突破了学生学习空间的限制，将学生的学习延伸到了线上和线下，即走出了传统几十平米的教室[1]。网络环境是教室环境的延伸，可以弥补教室特定性的局限，两类环境的混合可以更好地为教师教学和学生学习提供服务。

（四）教学过程的混合

教学过程的混合主要指线上学习过程和线下学习过程的混合。线上学习过程和线下学习过程融入课前、课中、课后三个阶段。在课前阶段：学生在教学平台上完成教师布置的学习任务，包括独立的探究式学习、参与网络研讨会、模拟试题自定步调学习等;教师了解学生的学习动态、深层次实时了解学情。在课中阶段：教师针对学生课前学习遇到的普遍问题进行答疑并有针对性地开展教学;学生完成线下任务，如项目实施方案的分析与设计、学习成果汇报展示等;教师对学生的课堂表现进行分析和总结等。在课后阶段：学生完成形式多样的作业;教师根据学生完成的作业质量进行有针对性的反馈。这种教学过程既包括师生面对面教学的过程，又包括在线学习互动的过程。

（五）教学评价的混合

教学评价的混合主要指评价广度和评价深度的混合。广度体现在评价主体的多元化，除了教师和学生两个教学评价主体之外，还增加了企业专家这一评价主体。评价的深度表现为学生学习的过程性评价和总结性评价的结合。传统教学很难实现对学生的过程性评价，仅仅依靠期末考试成绩来评定，評价过于单一，不能全面反映学生的学习能力和水平。而在混合教学模式中，对每一位学生的学习情况进行随时跟踪记录，并对所有记录形成的数据进行分析，可以得到关于学生的科学全面的评价结果。因此，教学评价的混合性也是混合教学模式的重要体现。

二、中职学校混合教学模式的设计原则

（一）坚持以学生为主体

学生是教育教学的出发点和落脚点，改革都应该以学生的成长和发展为目标。设计符合学生身心发展特点的教学模式，有利于激发学生的学习主动性，培养学生的学习能力，提高学习成效。坚持以学生为主体实现个性化教学，应从教学的全过程考虑，首先要了解学生的认知基础、能力基础以及学习需求，其次根据不同学情和教学大纲分层制定教学目标并依据教学目标分层设计教学项目，最后由学生自主探究学习以完成项目任务。

（二）坚持以教师为主导

混合式教学构建了一种新型师生关系，传统课堂中教师是教学任务的主要承担者，是整个教学活动的中心，掌握着知识传递的绝对话语权。在混合式教学课堂中，学生自主的、合作的、探究式的学习占据主要的教学时间和空间，教师在其中的角色是课堂的组织者、讨论的引导者、学习的帮扶者。从某种意义上讲，这种模式中教师的主导性和学生的主体性均被凸显，形成了师生对话中的课程生成状态[2]。在混合式教学中，教师的主导地位体现在： 对教学内容的选择和组织，对教学过程的设计和实施，对课程的开发和管理，对教学活动的评价，等等。

（三）坚持教学情境与工作情境相结合

职业教育与普通教育是两种不同教育类型[3]。职业教育要求以能力为本位，以就业为导向，教学情境应模拟工作情境，教学过程要体现工作过程。学生在工作情境中学习，可以达到“所学即所用”的效果。坚持教学情境与工作情境相结合，应体现“做学合一”的职业教育理念，努力营造类似于工作的场景，如工作环境、工作任务、工作流程、工作管理制度、职业态度等，让学生身临其境，使其更快地进入学习状态。

（四）坚持多元评价

多元评价指的是评价内容的综合化和评价主体的多元化。在评价内容上，包括对学生的课堂表现、线上参与度、作业完成质量以及测试情况等进行评价，坚持评价内容的综合化能够让学生意识到学习过程的重要性，也能提升教学平台在教学中的利用率，辅助教师设计高效的教学活动，为学生提供更多的学习机会。评价主体包括教师、学生、企业专家以及教学管理人员，坚持评价主体的多元化，能更为全面客观地反映教学效果。

三、中职学校混合教学模式的构建

中职学校混合教学模式是以建构主义、人本主义为理论依据，以现有掌握的教师教学能力现状和学生自主学习能力情况为现实依据，再根据混合教学模式的特征和设计原则构建的，该模式包括课前、课中、课后三个阶段，三个阶段环环相扣，既能发挥传统教学的优势，又可以充分体现在线教学的优势，二者有机结合、优势互补，中职学校混合教学模式框架见图1。

（一）课前：教学活动的准备阶段

在这一阶段，教师要对学习者、学习内容、学习目标、学习环境等要素作出前期分析，对混合教学资源进行开发设计，对课堂教学活动进行科学设计。教师通过网络教学平台给学生发布学习任务，为学生提供相关学习资源。学生在网络教学平台上接收学习任务，自主开展学习。当遇到不能解决的问题时，可以反复观看学习视频，或通过论坛与老师或其他同学进行交流讨论。线上互动既能锻炼学生自主学习能力，又能培养学生的合作互助能力。

（二）课中：教学活动的实施阶段

首先，教师根据学生课前学习遇到的难点问题进行答疑，或是师生、生生之间进行互动讨论，或是聚焦训练学生的自主探究能力、合作互助能力开展个性化教学，加深学生对知识的内化，增强学生的实践体验。其次，学生分组制订项目实施方案、完成项目任务、进行作品展示和汇报，在这一过程中会对每位学生的学习情况进行跟踪记录，并对记录的数据开展整理和分析，分析结果将作为学生平时表现和学习效果评价的重要依据。再次，通过重难点知识讲解、师生深度互动、生生协作学习等方式构建师生间认知共振、思维同步、情感共鸣的“我—你”关系[4]，实现高质量的课堂教学。最后，教师引导学生进行课堂总结。

（三）课后：教学活动的评价反馈、巩固拓展阶段

本階段以线上交流为主。学生展示项目任务完成的流程，进一步巩固拓展所学内容，深度内化知识，最终形成学习报告。教师根据学生课前学习数据、课中学习展示情况、课后提交的学习报告对每一位学生进行综合打分，作为学生学习的总成绩。在这一阶段，教师根据学生总体表现，再对教学中的优点和不足进行总结和反思，进而改进和完善下一次的教学。

四、中职学校混合教学模式的实施策略

（一）整合课程资源

以教学项目为抓手、以工作过程为导向、以工学结合为实施途径，将大量具体的单元知识转化为教学内容。完整课本知识的转化必须按照其内在逻辑进行整合并划分为若干项目（或模块），每个项目细分成若干完整的任务，如图2所示。整合后的课程资源能较好地体现职业标准、行业标准，适应混合教学模式要求。

（二）开发教学资源

教学资源是教学内容的重要组成部分。教学资源的建设主要依靠教师，教师可以自主开发教学资源，也可以根据网络资源二次开发成教学资源。教师把自主开发的教学资源，如教学PPT、教学视频、微课等和二次开发的教学资源，发布在网络教学平台上供学生下载和学习。混合教学模式因网络环境和智能终端的介入，可以促进教学资源的灵活使用。

（三）强化企业参与

混合教学模式的实施需要企业的参与。学生在交流讨论时遇到问题，可以线上随时咨询企业专家;教师和学生在线交流讨论时，企业专家可以带着生产实践的经验随时参与，增强学生对生产实践的感性认知和体会;教师和企业专家可以在线合作，对学生的作业和学习报告进行评价。这种校企合作形式，可以较好地促进学生对职业和工作岗位的理解、促进企业专家和教师的协作沟通、促进企业和学校的深度合作。混合教学模式中的企业参与见图3。

（四）优化教师教学

传统教学方式是教师作为知识的传递者去传授知识，学生被动接受知识，知识往往是单向传递，教师忙于传递知识，难以顾及学生对于知识的吸收和内化情况的了解和评估。然而，混合教学模式的实施，需要教师进行课程整合、资源开发、教学设计以及线上-线下教学活动衔接，需要教师对教学活动中产生的数据进行收集、分析、校验等，还需要教师完成学生学习效果的评价和学习成绩的评定等。教师是活动的组织者和促进者，每一个课前任务、课中活动、课后评价以及各方互动等都需要教师做出合理而细致的安排。显然，混合教学模式的实施对于教师的要求更高。因此，教师需要改变传统教学观念，不断优化教学。

（五）加强教学评估

混合教学模式是线上和线下互相融合、彼此衔接的过程，线上为线下提供学习支持，线下的学习效果又为线上学习提供保障。线上与线下教学活动是否有效，需要做好教学评估。教学评估主要围绕教师如何教、教的效果如何、学生如何学、学的效果如何开展。而评估的作用一方面是为了督促教师开展混合式教学，建立良好的教学氛围;另一方面是为了促进教学改进。

（六）提供保障措施

学校要为开展混合式教学提供针对性的保障措施。一是加强信息化教学平台建设和数字资源引进，为师生营造混合教学模式实践的数字化环境。二是鼓励教师在教学活动中开展混合式教学，对于开展混合式教学的老师在绩效考核、职称评定等方面给予倾斜，激发教师的积极性和主动性。三是加强师资培训，通过交流研讨、专家进校培训、教师外出学习等方式，提高教师开展混合式教学的能力。

参 考 文 献

[1]杜尚荣.泛课堂教学论：教学研究的新进展[J].教育探索，2016（7）：8-12.

[2]丁舒珊，贺小飞，薛玉莲.高校开展混合式教学的思考与实践[J].北京教育（高教），2020（11）：43-46.

[3]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知.国发[2019]4号.[EB/OL].（2019-02-13）[2022-01-11].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[4]李森.教学交往观的确立与基础教育课程改革[J].教育研究，2002（8）：70-71.