新时代背景下高职英语教师高质量发展路径探索

刘 萍

(黑龙江旅游职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150086)

党的十九大以来，党中央、国务院推出了一系列职业教育改革发展的重磅文件，包括《国家职业教育改革实施方案》(2019年)、《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》(2020年)、《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(2021年)以及新修订的《中华人民共和国职业教育法》(2022年)，这一系列举措都标志着我国职业教育进入到了一个全新发展的时代。2022 年 5 月，为了加强职业教育教师队伍建设，教育部办公厅还发布了《关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》，这一文件旨在提升职业教育教师队伍能力，提高职教教师培养质量，全面促进职业院校教师成长与发展。高职院校英语教师能力的提升对于高职院校的学科建设、课程建设、人才培养及国际交流工作等建设都具有重要作用。[1]高职院校英语教师作为职业教育教师队伍中的一个重要组成部分，在职业教育新时代背景下也要顺应时代发展要求，不断探寻自身高质量发展的新路径。

一、当前高职英语教师成长发展的现实问题

职教新时代的一系列政策法规已经为高职院校英语教师提供了发展空间，近年来随着职业教育发展的不断深化，高职院校教师成长发展具备向高质量发展、向全面素质发展、向综合能力发展的良好条件，但是面临技能型社会建设和全民终身学习体系建构的现实任务，高职英语教师的发展还存在以下困境。

(一)教育教学理念更新缓慢

尽管高职教育已经从重理论发展到重技能，但是高职院校的英语教师不能快速且较好地适应这种变化，在实际英语课程教学中难以摆脱传统英语教学模式，仍然延用原有的英语教学理念，将高职英语课程的教学内容聚焦在词汇、句型和语法等基础性知识上，教学内容的设计也无法与所教学生的专业要求和技能要求相联系，应用性不强，学生学习英语课程后，英语实际运用能力并没有得到提高，毕业后无法满足岗位工作对英语能力的要求；教学方法上较为单调，受到学生英语水平发展不均衡的影响，学生英语课堂参与度不高，教学互动开展艰难，往往英语课堂成为教师的一言堂；此外，一部分英语教师信息化知识掌握较少，信息化教学应用能力不足，很难满足线上线下混合式和多模态教学的要求；同时，高职英语课堂中的课程思政融入不够，英语教师在教学中没有深度解析教材内容，没有深挖课程思政元素，偶尔还会有思政元素选取不当的现象，以上都对高职英语教师专业成长产生不良的影响。

(二)科研能力弱

《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》(2021年)中面向高职教育的重大改革任务都集中在学校的科研和创新成果上，因此高职院校教师的科研能力不仅是高职院校内涵建设的重要内容，同时也关系到教师自身的职业发展需求。教学和科研是高职院校英语教师的两项重要任务，两者应相辅相成，教师通过科学活动研究，了解本领域发展的最新成果，用科学来指导教学改革，将研究成果应用于教学实践，不断提高高职英语课程质量。但是，高职英语教师的科研现实问题是科研基础水平薄弱，对自己的专业定位不够准确，专业研究方向不够清晰，没有固定的专业研究团队。很多科研项目在教师看来只是为了应付学校的职称评审，形成了为了科研而科研的现象，高职英语教师很少真正潜心做研究，又由于高职院校英语课程实施质量不高，很难让英语教师将教学中真实浮现的各种问题纳入到科学研究中来，许多研究也就不具有研究价值，也难以形成高质量的教育成果。高职英语教师的科研能力在科研活动中并没有得到锤炼，其科研理念、研究方法、科研实践等仍然滞后于高职教育的发展，此外高职院校对于科研活动的经费支出不足，无法为教师提供相关科研信息平台和科研奖励。

(三)职业倦怠仍然存在

高职英语教师职业倦怠是指高职院校英语教师在长期教学和管理的压力下，而产生的心理、情感、态度和行为的衰竭状态，是一种心理枯竭的极端反应。[2]教师职业倦怠然虽然是一个普遍存在的问题，但是高职院校教师的职业倦怠则较为突出，而高职英语教师由于自身学科发展在普遍偏重于技能的职业院校背景下，职业倦怠这一问题则表现得更为突出。很多高职英语教师对自身职业定位不高，甚至是有一些自卑心理，对于实际工作中没有热情，无法真正投入到英语教学活动中，工作中更多表现为厌倦、烦躁、缺乏耐心，对自己的教学工作不够重视，对授课学生有一定的偏见，在需要解决的教学现实问题面前，更多英语教师选择逃避和视而不见，甚至还有很多英语教师在职业发展中直接躺平，尤其在已经获得高级职称的英语教师身上，这种倾向更为明显和突出，这不仅对于教师自身的职业成长与发展不利，同时对于年轻教师的职业发展也具有负面的影响。

二、高职英语教师现实问题的成因分析

在职业教育发展的时代背景下，要想保证高职英语教师高质量发展，就要深入讨论分析阻碍教师成长发展的现实问题成因，才能切实有效地提出促进高职英语教师高质量发展的实现途径。

(一)制约高职英语教师成长发展的主观性因素

职业教育不断深化对高职院校也提出了更高的要求，优秀的高职院校也开始向职业本科发展，但是多数高职英语教师对自己的职业认同感不足，仍然认为高职院校要劣于本科院校，没有认识到本科院校和高职院校都是高等教育的重要组成部分，只是服务于不同的教育目标和对象。这种自我职业不认可阻碍了高职英语教师在教学工作和科研工作中的发展与进步。相当一部分高职英语教师仍然觉得自己的工作没有价值和意义，因此在工作中没有明确的教育教学理念，没有对于教学内容的精心设计，没有对于学生深入的学情分析，没有对于课堂活动的有力组织，更没有认识到高职教育也要贴近国家文化战略，需要去深挖教材中的思政元素；科研工作趋于应付，甚至觉得高职院校没有搞科研的必要，更谈不上自我职业发展规划。

(二)制约高职英语教师成长发展的客观性因素

社会层面对于高职教育的认可度普遍不高，认为高职院校只是培养技术工人，高职教师福利待遇和社会地位还有待提高，此外高职院校没有为英语教师成长发展提供有力保障，目前很多高职还存在重技术、轻人文的现象，对于英语教育不够重视，对于英语教师的教学工作没有提出更高的要求，对于英语教师的教学能力培训不足，英语教师去企业实践的机会相较于其他专业技能型教师要少，对于科研工作不够重视，缺乏科学研究的基础和氛围，缺乏相应的科研管理制度，缺乏科研激励制度，教师的科研培训不足，无法形成科研团队，英语教师的科研项目比例小等因素都会制约高职英语教师的发展。

三、实现高职英语教师高质量发展的路径

职教发展的新时代对于高职英语教师提出了更高的要求，不仅是要关注教师自身成长与发展，还要与职业教育的相关要求匹配。为了保证高职英语教师的高质量发展，我们可以尝试从途径解决问题。

(一)高职英语教师要建立职业归属感

高职英语教师要认识到自己职业的意义，要真正热爱自己的工作，为了满足新时代职业教育发展的要求，在工作中做到对于教育教学有钻研、对于科学研究有思考、对于自我发展有规划。

1.及时更新和调整教育教学理念。教学内容上，英语教师应该选择更适合高职学生专业特点的重点内容讲授，让高职英语课程真正与学生的专业相关联，为学生的专业服务。教学中的重点不再只是英语基础知识，而是要真正关注学生是否能够使用英语表达和自己专业相关联的内容，能否使用英语完成本专业相关的岗位任务。教学方式上，英语教师应多元化的教学方式，不局限于传统的讲授、演示和讨论等方法，要把课堂交给学生，以学生的主动学习和相关活动作为英语课堂教学的授课方式，多去了解学生喜爱的活动形式，通过新颖多样的教学活动吸引学生参与到课堂活动中，真正实现以学生为中心的课堂。教学能力上，教师要重视信息化教学能力的提升，要认真学习现代教育技术，可以学习制作微课，并用其丰富英语教学资源，激发学生的学习兴趣；随着疫情常态化的到来，英语教师还要提高线上教学的能力，了解各线上直播教学平台的优缺点，不断提高整合信息技术和英语教学资源的能力。课程思政上，英语教师要重视课程思政，积极参与思政培训，不断提高自身理论水平，从现有的教学内容中深度挖掘恰当的思政元素，将英语教学内容与思政元素有机融合，并能够适时引导学生不盲从、不偏执，逐步帮助学生形成正确的三观，发挥英语教学中的育人功能，培养具有家国情怀的高技术技能人才。

2.紧跟科研活动步伐。改变原有高职院校没有必要进行科研活动的理念，克服做科研项目只是为了职称评审的功利心理，要深刻认识教师从事科学研究的意义，让科研活动真正服务于教学活动。高职英语教师可以关注本领域研究动向，阅读相关研究文献，并积极参与科研活动申报，积极参与各项科研培优活动，用科研的力量去分析、解决自己教学活动中的实际问题，通过科研活动提高自我认知水平和研究能力。

(二) 高职院校要给予英语教师高质量发展的平台

教师的个体发展离不开学校给予的支持和社会的认同，高职院校的发展同样要建立在学校各个部分全面发展的基础上，要想实现英语教师的高质量发展，高职院校要发挥好平台作用。

1.深化校企合作。 高职英语教师多为英语专业毕业生，仅仅是擅长英语，但是高职的英语课程要求教师不仅要懂英语，还要懂得相关专业的行业知识，才能胜任高职学生的教学工作。为了能够保证高职院校的英语课程更贴近学生专业实际，高职院校应该充分发挥校企合作的作用，在英语教师明确所授专业要求后，为教师提供走出校园，走进企业的实践机会。英语教师在企业实践中不仅可以拓宽视野，增长见识，而且还能够真正理解英语学科在企业的应用情况以及企业的用人需求，才能在英语课程中调整相关的教学内容，以满足学生毕业后的岗位英语能力要求，为企业提供高质量的人才，也为自己的职业生涯高质量发展提供助力。

2.提升教师科研能力。 针对英语教师科研能力弱的问题，高职院校应该通过各项活动来提高教师的科研能力。高职院校的科研部门需要发挥其功能作用，不仅要给教师提供可以进行科学研究的数据平台，方便教师了解最新的学科动向，还要由真正的科研带头人来负责学校的科研工作，要制定切实的科研工作计划，为教师提供各级各类科研项目申报和实施的培训活动，并且在项目申报校级审核中能够做到公正公平，按照要求完成所有项目的开题、中期和结题验收工作；鼓励英语教师进行教学改革，英语教师可以针对自身实际教学中的问题提出教学改革项目，并通过项目实施看效果，真正做到科研服务于教学，切实提高高职英语课堂的教学质量；还需要健全高职院校的科研奖励机制，对申报难度大的英语类项目增加科研项目的配额和经费，学校还可以资助英语教师发表论文和出版著作，或帮助联系相关出版社；组建本校的科研团队，定期开展科研活动，通过系列活动让英语教师们认识到科研活动对教师发展的重要性，并愿意主动参与，进而逐步提升英语教师科研能力。

3.构建英语教师发展体系。 高职院校教师发展是一个伴随教师生命成长和终身学习的完整的系统工程，必须明确发展目标、发展内涵、发展路径以及发展保障措施，构建一个职前培养与职后培训相衔接、外在发展与内在发展相整合、职业发展与人的发展相统一、管理与服务相协调的一体化发展体系。[3]高职院校从教师队伍建设整体角度对英语教师队伍进行规划和指导，同时也要关注英语教师个体发展。要有部署地建设英语教师的队伍，使其年龄结构和职称构成合理，对于学历没有达标的教师学校可以提供继续进修的条件和保障，按照师徒制在英语教师间开展“结对子”活动，可以快速帮助青年教师进步成长，同时还可以通过引入高层次英语人才来提升英语教师团队的整体水平。

综上所述，高质量的教师团队是高等职业院校发展的关键，在国家全面推动职业教育的新形势下，高职英语教师也要以更高的标准要求自我，重新对自己的职业定位，努力提高教学能力和科研能力，职业院校也要为教师高质量发展提供保障条件，这样才能够实现高职英语教师高质量发展，为职业教育培养优秀的教师队伍，满足新时代职业教育的需求。