二年级看图写话的实践研究

江苏宿迁市实验小学（223800） 韩学玉

看图写话是训练学生写作能力的重要方式之一。一方面，图画所提供的具体内容能够让学生的写作更加具体；另一方面，根据图画进行写话，学生能够在图画内容的基础上对自己掌握的词汇进行运用，这对于学生语感的发展有积极的作用。以下是基于现阶段教学实践总结的指导学生看图写话的方法。

一、转变教师教学理念，重视看图写话教学

就现阶段看图写话教学实践来看，要改变教师的教学理念，使其更加重视看图写话，需要强调以下内容。

（一）让教师进一步认识二年级学生的现状

就写作而言，需要有内容可写，同时还要掌握写作的具体方法，如表达的规律、修辞手法的使用等。二年级学生的字词掌握水平有限，语言表达能力也有限，而且其接触的社会生活也比较少，所以让学生进行写作，其很可能出现无内容可写，不知道如何组织字词的情况。看图写话的过程中，学生有了图片进行参考，也就有了写作的内容。教师基于图片进行写作指导，学生就能了解词汇的基本搭配规律，了解写作的主要方法。这样，学生的能力会一点点提升。在教学实践中，许多教师忽视看图写话，主要是因为其没有科学掌握二年级学生的学情，认为写作教学可以跳过看图写话这个阶段。只有教师进一步了解了学生的现状，看图写话教学才会有明显的改观。

（二）教师需要对看图写话有重新地认知

看图写话不仅仅是让学生按照图片的内容进行写作，其更是在向学生传授写作的基本方法和策略。比如在写话的过程中需要把握哪些重点，需要注意哪些内容等。当教师对看图写话的具体作用和功效有了进一步的认知之后，其在教学实践中就会更加重视看图写话教学。

二、确立学习进阶维度，培养创作意识

看图写话是一个注重思维能力的教学活动。通过看图写话可以使学生在观察图画的过程中产生对图画的抽象认知，并通过文字符号将对图画的抽象认知表达出来。因此，在看图写话过程中，学生会结合生活经验与知识经验进行文本创作，整个创作过程将具有思维转化的特性。

进阶维度是指在学习过程中每层台阶的选择及相邻台阶间水平层数的确立。对于小学二年级看图写话而言，教师应该明晰看图写话实践的学习进阶起点与学习进阶终点。

（一）学习进阶起点

学习进阶起点实际上是指学生在学习看图写话时所具备的前概念。对于小学二年级的学生而言，一方面，他们的知识储备较少，理解深度不够，因此，教师在教学中主要是将学生在二年级之前积攒的字词、句子进行类比，归纳出学生所能够写作的知识范围。另一方面，教师还要考虑到学生的生活经历，注意学生所处的地域环境，从学生学习过的校本课程或者生活中去找图，尽量让这些图切合学生所能够直观体验到的感性素材，以此作为学习进阶的起点，避免抽象化的素材让学生难以理解。另外，教师还可以通过小测验的形式了解学生的前概念。

（二）学习进阶终点

学习进阶终点是指在看图写话后对于学生的思维培养的落实，主要是以语文课程标准的内容为基本点，帮助学生掌握基本的语言表达思维，提升文字表达能力，继而帮助学生将文字积累转化为语言输出，以完成学习进阶的全过程。在教学中，教师要重视教材所给出的“图”，并且将其与该单元的语文要素结合起来。在学生进行写话时，教师要对图上的要素加以细致解读，或者让学生代入角色，进行情景模拟，以帮助学生构建具体的思维概念，使学生能够在正确概念的引导下完成思维转化。

三、精心设计选择图片，培养看图想象能力

在看图写话教学中，精心设计并选择图片，同时加强对学生看图想象力的培养，这是需要重点强调的内容之一。就看图写话教学实践来看，学生能否基于图片去想象其他的内容，这与图片本身有着密切关系。在想象力训练的过程中，教师可以利用思维导图的基本理念，通过精心设计和选择的图片来发展学生的思维。

以二年级下册单元同步写话“我的好朋友”为例进行分析，在写话训练的时候，教师可以给出写作的基本要素，即在写作的过程中需要明确“我的好朋友是谁”“我的好朋友有哪些外貌特点”“我和我的好朋友经常在一起做什么”。基于这三个基本问题，学生会形成详细的写作思路。但是在写作的过程中，有些学生在描写好朋友外貌的时候不知道该如何描述，这时候教师就可以导入自己精心挑选的图片（如下图），对学生进行引导：图片中的女孩子有什么样的外貌？该怎样去描述？如果是你的朋友，你又该怎样去描述？基于教师的引导，学生写出了这样的语句：“我的朋友是xxx，她个子很高，有一双明亮的大眼睛和一头乌黑的头发。她笑起来的时候，我总是可以看到她洁白的牙齿。”

四、加强说话训练，提高看图写话能力

在看图写话教学实践中，加强说话训练能够有效提高学生看图写话的能力。从现实分析来看，看图写话实际上就是让学生将自己看到的内容经过思考和整理后用完整的语言表达出来。就写话训练而言，其强调两个层次：1.说。要能写，首先就要能说。在教学实践中，教师要鼓励学生勇敢地将自己的想法说出来。在敢说的基础上不断地训练，学生就会达到会说的状态。2.写。口头的说和书面上的写存在区别，但又是紧密相连的。在学生说话训练的基础上对其进行指导，使其了解说和写的差异，让学生懂得写作过程中的语言组织规律，这样，学生的写话能力就会有非常显著的提升。

以二年级下册第一单元写话训练“春天的发现”为例，在该单元的教学中，为了让学生写出更多的内容，教师立足于图片（如下图）让学生进行描述：“基于图片你发现春天有什么？”从学生的发言来看，春天有发芽的柳树，有飞翔的小鸟，有解冻的河流，还有盛开的鲜花等。这些内容都是图片上可以直观看到的。教师为了让学生可以写得更加丰富，继续进行引导：“除了图片上的内容，同学们知道春天还有什么吗？”基于教师的引导，学生写出了这样的文字：“春天到了，大地恢复了生机，光秃秃的土地上长出了黄色的嫩芽，柳树也长出了绿绿的新芽。春天到了，天气变暖了，寂静的小河开始有了哗哗的流水声。春天到了，农民伯伯们开始忙碌了，他们的身影沐浴在温暖的阳光下。”从学生的写话训练来看，他们对说话内容进行了思考，并基于书面表达的规律对语言进行了组织，学生的写话能力有了显著的提升。可见，在写话训练的过程中，先强调说，然后再关注写，这样，学生不仅会获得更加丰富的写作内容，而且其写作的完整性、表达的流畅性等也会更加突出。

五、采用多元化的评价，培养看图写话兴趣

在看图写话教学实践中，采用多元化的评价方式，培养学生看图写话的兴趣，对于教学效率的提升也有积极的作用。从实际教学来看，很多学生对看图写话不感兴趣，主要是因为教师的评价比较的单一，即在评价的过程中主要参考的是语言和内容两方面，至于学生在写作过程中的特殊表达，很多教师会直接否定，从而导致学生学习积极性的下降。针对这样的情况，教师在看图写话评价的过程中可以采用多元化的评价方式，如让学生也参与到评价中，使其能够看到其他同学的写作内容，或是对那些表达错误，但是用词比较新颖的学生给予鼓励。这样，学生在不断的肯定中，对写作的兴趣会越来越浓。

以二年级下册第二单元“千人糕”的看图写话教学为例（如下图），在教学的过程中，教师首先基于图片让学生进行观察，让学生自行理解“何为千人糕”，然后让学生在理解的基础上对千人糕的制作过程进行联想性写作。最后，教师可以基于评价主体多元的理念开展评价工作。比如，有学生对千人糕的制作过程进行描述：“千人糕就是许多人共同努力完成的糕点，其中有农民伯伯辛苦的耕作，也有工厂叔叔阿姨们的心血，更有糕点制作阿姨的专注与用心。”在评价时，教师可以让学生在班级中念出所写内容，然后让其他的同学进行评价。这样的评价方式增加了学生之间的互动，而且可以让学生接触到其他同学的写作思路，这对于学生的写作思维的发散有重要的作用。在评价主体多元化的实践中，不仅班级学生可以成为评价的主体，学生的家长也可以成为评价的主体。在看图写话教学中，教师先让学生基于具体的图画写出相应的内容，然后开展教师评价和同学互评，最后再让学生将自己所写的内容带回家中，让父母进行评价并写出评语。当家长成为孩子写话评价的主体后，家长和孩子的沟通交流会更加的频繁，这样，家长对孩子的学习状况以及生活状况会更加关心。如此一来，学生可以感受到家庭的温暖，其在学习方面的热情等也会显著提升。简言之，多元评价主体的构建可以使学生在看图写话的过程中扮演不同的角色，这样，其课堂参与性会更强，会生成更积极的课堂学习氛围，而浓郁的课堂氛围又会吸引更多学生参与其中。这样的良性循环会对学生形成良好的推动，使其对相应学习内容充满兴趣，并在学习实践中表现得更加积极主动。

六、反思课堂细节，促进教学进步

对于小学二年级的学生而言，教师在语文教学中最重要的是培养学生的语文认知能力，让学生喜欢上语文学习。因此，在教学中主要是以引导学习为主，以知识输送为辅，力争在课堂上使学生养成良好的学习习惯。在看图写话教学中，同样也应该重视这两点，让看图写话的学习成为学生的兴趣所在，让学生能自主投入到学习之中，发散想象思维，逐步掌握写话的技能，同时又要保证创作的内容符合图像实际，不天马行空，而是具有语言表达的真实性与准确性。课堂教学的复杂性要求教师应及时进行教学反思。通过教学反思，教师可以及时发现学生在看图写话的过程中是否有偏离学习进阶的终点。最终，教师就可以结合学生的认知规律和综合其他教师的意见，对教学流程做出适当调整，使看图写话教学始终能够维持在学习进阶的维度之中，满足学生的语文核心素养发展的需求。

综上所述，在看图写话教学实践中，认清看图写话的重要性，掌握看图写话教学的基本方法和实施策略，对于看图写话教学工作的整体推进有非常突出的现实意义。