学为中心理念下语文综合性学习的思考与实践——以统编语文教材五年级下册“遨游汉字王国”的教学为例

重庆两江新区星光学校（401120） 刘 露

华中师范大学陈佑清教授指出：“学为中心教学，是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的教学形态。”和传统的教为中心相比，学为中心强调教师的教是为学生的学服务的，其根本目的是引导学生在课堂教学中能动地、独立地学习。下面以统编语文教材五年级下册综合性学习“遨游汉字王国”为例，从三个方面谈谈学为中心理念下综合性学习的思考与实践。

一、基于真实学情，明确学习目标

以学为中心的教学强调以学定教。在课堂上，教师要找准学生的最近发展区，根据学生的知识、能力、思维、经验、兴趣等展开教学活动。在进入课堂学习前，学生要做好以下两步：第一步是独立阅读教材，尝试理解教材中的内容；第二步是根据教科书中提出的问题进行思考，提出不懂的问题。学生阅读和思考后提出的问题就是教师应着重关注的，也是后续学习中需要解决的问题。除此以外，教材是教和学的载体，每个单元都编排有单元导读，提示我们本单元的学习目标。教师在教学时，应综合考虑学生提出的问题和教材中设定的学习目标，确定本次综合性学习的具体目标。

（一）学生提出的问题

五年级下册的综合性学习“遨游汉字王国”为独立的综合性学习单元。该单元借助导语提示主题，以“活动建议”与“阅读材料”贯穿整个单元，提出活动任务，明确学习方式，提供材料支持，确保实践活动的有序开展。这是学生第一次亲历整组的综合性学习活动，他们对贯穿单元始终的活动充满兴趣。学生大致浏览教材后，发现本次综合性学习分为“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”这两个板块，每个板块设计有若干活动，各自编排有五篇阅读材料。学生再次阅读教材，根据其内容进行思考。基于三年级和四年级综合性学习的经验，他们各自确定了自己感兴趣的学习活动。当然，学生也提出了自己不懂的问题：“研究报告中的‘问题’如何确定？‘研究结论’又是怎么来的？”可见，研究报告是学生学习的难点，是后续教师教的重点。

（二）教材中设定的目标

统编语文教材中的综合性学习从三年级开始，一共安排了四次大型的综合性学习任务。五年级的综合性学习“遨游汉字王国”是在三四年级综合性学习的基础上安排的，此时学生已经具备了一定的综合性学习的能力。因此，本次单元整组综合性学习就可以设置实践性和探究性较强的活动。“遨游汉字王国”这个综合性学习单元的语文要素为：“感受汉字的趣味，了解汉字文化。学习搜集资料的基本方法。学写简单的研究报告。”由此可见，“搜集”和“研究”是本次综合性学习的关键能力。

结合语文课程目标与每一次综合性学习的具体目标，我们可以发现，统编语文教材对学生各项能力的培养不是一蹴而就的，而是螺旋上升的，如表1 所示。三年级下册、四年级下册的综合性学习提出“收集资料”，五年级下册、六年级下册的综合性学习引导学生“搜集资料”，虽然只有一字之差，但是要求、目标不同。因此，在教学时，教师应基于学生的真实学情，观照学生能力发展的前后延续，循序渐进地引导学生进行学习。而进行研究，尝试写简单的研究性报告对学生而言有一定的难度。虽然要求是简单的，但学生在写研究报告时需经历“提出问题—搜集资料—整理资料—分析综合—得出结论”这一复杂的过程。

表1 统编语文教材综合性学习收集、搜集、整理资料能力表

基于学生提出的问题和教材中设定的目标，本次综合性学习的核心目标可制订为：

1.制订活动计划，根据计划开展小组活动；

2.了解搜集资料的基本方法，搜集字谜和体现汉字趣味的资料，产生对汉字热爱的情感；

3.了解汉字的起源、演变和现状，增强对汉字的自豪感，树立正确使用语言文字的意识；

4.围绕汉字有关的内容搜集资料，或调查生活中不规范用字的情况，学写简单的研究报告。

二、开展学习活动，助推能力习得

（一）独立与合作的学习活动

本单元的学习以探究活动为主。学生进入课堂学习前，通过独立学习，理解了本单元的活动建议和阅读材料，选择自己感兴趣的活动。进入课堂学习后，教师让学生分享自己的学习所得，说一说感兴趣的活动和可参考的阅读材料，展示独立的学习成果，在分享中互相启发。同时，学生的学习存在一定差异，教师应尊重、肯定每一个学生的自主学习成果。倾听同伴的分享后，学生从自身真实的学习需要出发，自由组成小组，制订活动计划。具体操作如下。

1.交流自学所得

师：同学们，大家预习时都有许多发现，真好。谁来和大家分享自己的学习成果？

（学生说，略）

师：是的，这个单元叫“遨游汉字王国”，它是一个综合性学习单元。你们对哪些活动感兴趣呢？

（学生说，略）

师：看来，大家都关注了单元导读。（学生齐读导读）

2.提出不懂问题

师：在学习过程中，有没有遇到什么问题呢？

生1：我不明白什么是“研究报告”。

生2：研究报告中的问题该怎么去确定呢？怎么搜集和整理资料呢？

……

师：大家提出的问题都很有价值。

3.组成学习小组，制订活动计划

师：你想和谁一起解答遇到的问题，一起开展学习活动呢？根据你们的兴趣，自由组成学习小组，一起制订活动计划表吧！

表2 活动计划表

学为中心的课堂提倡少教多学，而少教多学则体现在教学时间上。从教学占用的时间来看，上述学习活动中，教师面向全体学生讲授的时间少，给予大量的时间让学生在班级、小组内交流。随后，学生依据自身兴趣，自由组建学习小组，独立地完成活动计划表的填写，为后续开展活动打下较好的基础。

（二）引导与启发的学习活动

1.搜集整理，适时引导

汪潮教授认为：“综合性学习是建立在大量搜集资料的基础之上的。可以说，没有相关资料就无从开展综合性学习。”虽然学生收集资料并不是第一次，但本单元的“学习搜集资料的基本方法”和以往的要求明显不同。

首先是搜集资料的基本方法。学生通过阅读教材后，知道了查找图书、网络搜索和请教别人这三种搜集资料的方法。此时，教师可相机引导学生去发现这三种搜集方法的优缺点。其次是还有哪些搜集资料的方法。“我爱你，汉字”活动建议页面虽然没有明确地指出操作方法，但“调查同学的作业本、街头招牌”等活动，实际上是运用了实地调查这种方法。其三是如何运用以上方法搜集资料。此时，教师要充分发挥引导示范作用，引导学生在网上搜集资料。最后是如何将这些资料进行整理。学生通过查找图书、网络搜索等方法搜集了大量的资料，但此时搜集的资料都是零散、无序、原始的。为此，教师应适时为学生提供帮助，让各个小组交流搜集到的资料，讨论如何对资料进行筛选、整理、补充。学生充分讨论后，教师可出示《小组资料汇总表》（表3），帮助学生对资料进行二次加工。小组成员先浏览组内搜集到的资料，从中筛选出与研究主题紧密相关的内容，关联度不高的可搁置在一边，不做重点了解；再对筛选出来的资料提取有用的信息，分条梳理并记录。在后续研究过程中，教师还要引导学生对相关的资料予以补充，让学生在学习活动中真正提升搜集整理资料的能力。

表3 小组资料汇总表

2.研究报告，进行启发

本次综合性学习是学生第一次尝试写作研究性报告，因此教师应关注“学写简单的研究报告”中“简单”二字。至于本次研究报告如何写，统编语文教材提供了很好的例文支架。阅读《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》这篇文章，学生便能较为清楚地知道研究报告的框架结构。因此，研究报告的框架结构和各部分应该如何撰写，学生认真阅读研究报告后就能基本了解。

那什么才是教师应该重点引导学生思考的呢？教师可结合例文，引导学生体会下面四个方面。首先，关注“问题的提出”——作者选取了身边最熟悉的姓氏“李”姓，提出了三个问题。这样研究的切口小，方便后续搜集资料。其次，关注“研究方法”——作者采取了分条叙述的方法，很有条理性，一目了然。第三，关注“资料整理”——资料不是全盘照搬，而是进行了筛选，保留和自己问题关联最大的资料。作者还采用了表格的形式，这样使资料呈现更清晰、直观。最后，关注“研究结论”——作者也是分条叙述，一一对应提出的问题，清晰地回答了开头的问题。

“少教多学”除了体现在时间上，还体现在教学内容上。学生能独立、自主学习的内容，教师都要尽量放手。因此，教师要引导学生充分自学、互学、群学。学生独立、合作学习过程若存在的问题，教师要及时介入。

三、依托评价量表，助推教学反思

评价是反思课堂教学、提高教学效率的重要途径。学为中心理念下的课堂教学评价，是从学生在学习活动中的表现及其结果来评价教师的教的，即“以学评教”。从表4 可知，评价内容紧扣本次综合性学习目标；评价规则从学生学习行为的能动性和多样性出发；评价方式除“搜集整理资料”和“撰写研究报告”这两个内容外，其他内容均由学生自评和同伴互评。在此过程中，教师可以依托此评价量表，对自己的教学进行反思。

表4 课堂评价表

学为中心理念下的综合性学习，一改传统的教师满堂讲，学生被动听的模式，给予学生独立的学习时间和空间，优化了学习过程，激励学生积极、主动、自愿地参与学习活动。与此同时，这样的学习活动能促进教师不断反思自己的教学，明确“教”是为了“学”，最终达成促进学生的发展的目标。