以信息提取为抓手 提升学生复述能力

江苏扬州市梅岭小学西区校（225000） 李小君

统编语文教材特别重视学生信息提取能力的培养。从第一学段开始，教材就安排了信息提取方面的训练。复述是把文本的书面语言进行内化，并通过口头语言表达出来的过程。统编语文教材不少课文的课后练习都提出复述课文的要求。怎样才能切实提升学生的复述能力呢？注重文本信息的提取是提升学生复述能力的基础和有效途径，可以帮助学生习得复述课文的基本方法，促进学生复述能力的提升。

一、注重信息整合，引导学生清楚复述

对学生来说，说清楚是复述最基本的要求。怎样才能让学生把故事内容复述清楚呢？抓住关键语句，有效整合信息是基础。只有当学生对文本内容真正感到心中有数的时候，他们才能轻松地复述课文。

（一）引导学生提取关键语句复述

关键语句与文本内容之间有着密切的联系，是架构起整个故事内容的骨架。复述故事的时候，教师可引导学生先圈画出文章中的关键语句，然后让学生对这些关键语句进行适当扩充，这样就可以抓住复述的重点，把故事的基本内容复述清楚。

例如，教学统编语文教材二年级下册的《大象的耳朵》一文，为了帮助学生准确把握文本信息，在学生读完课文之后，教师先提出这样的问题：“大象的耳朵有什么特点？有哪些小动物来询问大象的耳朵为什么总是耷拉着？大象是如何回答的？又是怎样做的？大象是如何对待自己的耳朵的？”然后，教师出示“耳朵耷拉”一词，让学生明白大象耳朵的主要特点；接着，让学生就“耳朵竖起以后”大象遇到的麻烦说一说；最后，让学生说说大象把耳朵放下之后的感受以及自己对大象耳朵的看法。这样从耳朵耷拉到耳朵竖起到再耳朵放下，引领学生复述故事，抓住了故事的关键，为学生把故事复述清楚奠定了基础。

关键语句在文本中占据着重要地位。教师从关键语句入手，让学生学会提取信息，再借助关键语句适当扩充，引导学生复述故事，使学生对复述内容心中有数。在借助关键句子把文本内容扩充的过程中，学生对文本的理解逐渐深入，复述能力也慢慢得到了提升。

（二）引导学生提取中心内容复述

把握主要内容是提升学生复述能力的重要因素之一。这就需要教师引领学生对文本的中心内容进行归纳，让学生用自己的话进行概述，这样不仅可以帮助学生快速概括出文章的主线，还可以让学生在信息整合中提升复述能力。

例如，教学统编语文教材二年级上册的《曹冲称象》一文，教师可这样引导学生提取信息。首先，让学生围绕着“官员们称象的方法”“曹冲称象的方法”这两个问题，边阅读边画出文本中的相关词句，以促进学生对文本中心内容的把握，使学生提取文本信息的能力得到提升。其次，让学生用上“先……再……然后……最后……”的关联词把曹冲称象的方法说一说。这样教学，让学生把握了文本的中心内容。只要抓住了故事的重点部分，就能促进学生对文本内容的清楚复述，提升学生的复述能力。

统编语文教材中一些课文的课后练习，只要求学生把课文的重点部分讲给大家听。这些重点部分通常是凸显文本主旨或者中心的部分。教学时，教师要引导学生从把握课文的主要内容着手提取相关信息，并引导学生进行复述。这样的复述目标明确，有利于学生复述能力的提升。

二、搭建信息支架，引导学生具体复述

依据提取到的信息搭建适切的支架是高效复述的基础，它不仅可以降低学生的复述难度，而且有助于学生更加具体地复述文本内容。复述不仅要求学生把故事说清楚，而且要求学生说具体。怎样才能把故事内容说具体呢？教师要善于为学生搭建支架，使学生在准确提取信息的基础上逐步把故事内容说具体。

b)如果Label[j]>0且medarray[Label(j)]≥1，则表示该标号的块连通域已经出现过，则Label[j]=medarray[Label(j)]。

（一）绘制思维导图，具体复述

思维导图具有直观、清楚等特点。在引领学生复述故事的时候，教师可让学生借助自己对课文内容的了解，先提取出有价值的信息，再绘制出相应的思维导图，最后借助思维导图复述故事。这样，学生的复述会显得更加轻松。

例如，教学统编语文教材三年级上册《在牛肚里旅行》一文，在学生读完课文之后，教师相机把这一课“半成品”的思维导图（下图）展示给学生看，并让学生一边读课文一边完善导图。学生再一次细读课文，提取相关信息，对思维导图进行细化与填充。这样指导，由扶到放，不仅可以使学生提取信息的能力得到有效培养，而且为学生完成课后练习“画出它（红头）在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”奠定了基础，提升了学生的复述能力。

《在牛肚子里旅行》一课教学中，教师先让学生提取信息，然后完成思维导图的绘制，最后借助思维导图支架复述课文。这样，降低了学生的复述难度，使学生的复述有了抓手，从而复述得更加具体。

（二）借助表格，提取信息，具体复述

借助表格提取文本信息，能让学生对文本中的内容感受得更加清楚直观、明白具体。学生在复述故事的时候难免会因信息提取不够完整而出现遗漏的现象。这就需要教师根据文本内容为学生提供相应的表格支架，让学生在完善表格的过程中完成对文本信息的提取。这样进行复述指导，让学生真正经历信息提取的全过程，能够培养学生具体复述的能力。

例如，教学统编语文教材三年级下册的《急性子顾客和慢性子裁缝》一文，教师让学生借助课后练习中的表格去提取文本的相关信息。在表格支架的帮助下，学生边阅读边圈画出表示时间发展的词语，再从文本中把急性子顾客每次提出的要求以及慢性子裁缝的表现的相关内容提取出来，最后就提取到的信息进行交流。在交流过程中，如果学生信息提取得不够完整，就要回归文本，完善表格的填写。在对表格信息逐步完善的过程中，学生真正经历了信息提取的全过程，明白了要想把故事复述得具体就需要把信息提取完整。这样，学生提取信息的能力就会不断得到提升。

《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文的课后练习要求学生借助表格复述课文。在教学中，教师先让学生借助课后练习提供的表格来阅读课文，提取相关信息，填写表格，再让学生复述课文，促进了学生提取信息能力和复述能力的提升。

三、多元提取信息，引导学生生动复述

复述故事的时候，学生提取信息能力的强弱直接影响着复述效果的优劣。这就需要教师引导学生把提取到的信息进行加工整合，使学生能够把准复述内容的要点，提升复述能力。

（一）变换视角，提取信息，生动复述

例如，教学统编语文教材五年级上册第三单元的《猎人海力布》一文，在学完课文后，教师要求学生创造性地复述故事。在这一目标引领下，有的学生是以乡亲们的视角对故事发生的前因后果进行复述的，有的学生是以海力布的身份对故事进行复述的，还有的学生是以故事创作者的身份进行复述的。从不同的视角进行复述，提取信息的内容就不同。因此，教师要鼓励学生以多元的形式进行信息提取，并对提取到的信息进行甄选，这样能使学生的复述显得既简洁又生动。

统编语文教材五年级上册第三单元是民间故事单元，这一单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。在《猎人海力布》这篇民间故事教学中，为了帮助学生完成创造性复述故事的目标任务，教师要求学生以不同的视角复述故事。在这一复述目标引领下，学生提取信息的途径与方法呈现出多元化的特点，复述显得更加精彩生动。

（二）图文结合，提取信息，生动复述

统编语文教材中的许多故事类文本都配有精美的插图，这些插图与文字互相呼应，形成了故事的整体。在复述故事的时候，引导学生把文字信息与插图信息整合在一起，能丰富学生提取信息的路径与方式，使学生的复述更加生动形象。

例如，教学统编语文教材四年级下册的《巨人的花园》一文，为了让学生真切地感受到巨人的花园发生了哪些变化、巨人又发生了哪些变化，教师让学生仔细观察插图，并紧扣“变化”来梳理故事的发展脉络。在此基础上，教师启发学生思考：“花园的变化与谁有关？巨人的改变又是因为什么？”这样图文对照，使学生的认识更加全面，对巨人花园的变化以及巨人改变的原因认识得更加清楚。在这个过程中，学生经历了图文对照、圈点勾画以及对相关信息的整理过程。这样，在复述故事的时候，学生对花园景象的描述就会更为生动具体。

插图是教材的重要组成部分，也是对文本内容的补充。在复述教学中，教师引导学生仔细观察插图，把插图与文字结合起来，使学生的信息提取更加完整，为学生有滋有味地复述故事奠定基础，促进了学生复述能力的提升。

四、理清信息关系，引导学生有序复述

虽然能提取到一些有效信息，但多数学生没有梳理信息的意识、能力，这就导致他们在复述的时候出现东一句，西一句的现象。因此，教师要从说连贯方面对学生进行引导，要求学生将提取到的信息进行梳理，理解它们的内部联系，使学生养成有条理复述的好习惯。

（一）问题引领，串联信息，有序复述

在以提取信息为主要路径的复述教学中，要想让学生的复述显得完整连贯，教师就要先给学生的自主提问留出余地，让学生对文本中的重要信息进行感知，然后再让学生对提取到的信息进行串联整合，为提升学生的整体复述能力做好准备。

例如，统编语文教材三年级下册的《漏》一文，课后练习要求学生借助示意图和文字提示按照地点变化的顺序复述故事。教学时，教师结合本单元“了解故事的主要内容，复述故事”的基本要求，在学生学完课文之后，先给学生留足提出问题的时间，再引领学生理清课文的主要内容、故事中的角色有哪些、围绕着这些人物角色发生了哪些有趣的事情、哪部分的描写自己最喜欢等问题。这样以提出问题的形式来帮助学生获取文本信息，学生对故事内容的印象更加深刻，为学生有条不紊地完成复述这个目标任务奠定了基础。

在复述故事中，最常见的问题是出现内容混乱、颠三倒四或者遗漏情节等现象。为了避免这种现象的产生，教师应引导学生结合故事内容提出相关问题，提取信息，并让学生把这些信息串联、整合起来，这样能使学生的复述更具有条理性。

（二）教给方法，捋顺信息，有序复述

教给学生借助提取到的信息进行复述的方法对学生的复述来说有着积极的、重要的意义。复述故事的时候，在学生围绕文本内容提出相关的问题之后，教师还要善于引领学生围绕主问题捋顺信息，以帮助学生掌握串联信息的方法，从而使学生的复述能力得到稳步提升。

例如，《西门豹治邺》是统编语文教材四年级上册第八单元的一篇课文，本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。这篇课文较长，怎样才能让学生在提取信息的基础上把故事内容连贯地复述下来呢？首先，在学生读完课文并对文本内容有大致了解的基础上，教师让学生凭借课后练习一的问题给课文划分层次，拟出小标题，即“调查民情—惩治巫婆—兴修水利”。这三件事即西门豹到邺县后主要做的几件事情。其次，教师让学生回归文本，找出每件事的关键信息，并按照事情发生的起因、经过和结果把故事进行梳理。最后，让学生复述课文。他们的复述就会显得条理清楚、具体全面。这样教学，落实了语文要素，促进了学生信息提取能力与复述能力的提升。

在《西门豹治邺》的教学中，教师从给课文拟出合适的小标题入手展开教学，引导学生把故事内容浓缩成简短的一个词，然后让学生借助小标题把故事的主要内容串联起来复述课文，教给了学生简要复述课文的基本方法，落实了本单元简要复述课文的学习目标，使学生的复述显得有条不紊。

综上所述，提取信息作为学生复述故事的重要环节，对学生复述能力的提升具有重要作用。因此，教师要注重对学生进行信息的整合、筛选、梳理以及如何借助提取到的信息复述课文的方法的指导，让学生的复述逐步由完整具体到生动形象发展，从根本上提升学生的复述能力。