让语文作业成为撬动小学生能力发展的支点

黑龙江省黑河市实验小学 臧红敬

著名教育家陶行知曾说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在“双减”的背景下，如何通过“优化作业设计”促进学生提高学习能力，如何让作业发挥全面育人的重要作用，如何通过“作业设计”来推动“学教方式”改革……这些都是摆在教师面前的重要课题。因此，为了避免传统单一型、机械型、缺乏差异型作业对学生学习兴趣的消耗，教师应从优化语文作业设计入手，通过课前预习任务设计，培养学生的自主学习能力；通过丰富多彩的趣味作业设计，激发学生学习的主动性，培养学生的多元理解能力；重视阅读习惯培养，打开引领学生深度学习的大门；用鲜活的语文作业形式，为学生搭建一个真实的“听说读写”实践舞台，让学生在快乐作业中形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

一、学习任务前置，培养自主探究能力

新冠疫情防控期间，大规模的“线上”教学让我们意识到优化教学方式和培养学生自主学习能力的重要性。我们可以通过预习把学习任务前置，引导学生自主学习，形成学习能力。

（一）围绕教材，学会预习

培养小学生良好的学习习惯应从培养预习习惯入手。预习作业可以设计成常规型的，如低年级可以布置圈画字词、预习课文等内容；中高年级如果遇到长课文，可以聚焦课后习题或者单元语文要素，设计难易程度适当的预习内容。例如，部编版语文四年级下册《“诺曼底”遇难记》一课设计的预习题目可以聚焦为课后习题一（朗读课文，读好人物的对话）和课后习题二（“诺曼底号”遇难时哈尔威船长是怎么做的，请在书中做出标记），而课后习题二（你从中感受到他怎样的品质？）和课后习题三（哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？）则放置课堂解决。在课堂上，教师要结合学生的预习基础展开教学，充分发挥学生学习的主动性，让学生成为学习的主角。

（二）以生为本，前置研究

在以往的语文课堂上，教师常常采用“一言堂”的形式，学生被动地听、被动地学；教师提出的问题过于简单，缺乏启发性，涉及到重难点时，也往往被教师包办代替。鉴于此，在网络学习已经进入千家万户的今天，我们要有生本意识，确立学生在学习中的主体地位，培养学生的自主学习能力。例如，六年级语文教材中《好的故事》一文，是现代文学家鲁迅于1925 年创作的一首散文诗，该诗通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者在希望与失望的矛盾中启示人们奋起反抗，毁掉“昏沉的夜”，表现了作者对美好事物的追求与赞美，对理想的热烈憧憬。学生如果对鲁迅本人和其生活的年代缺乏了解，就很难读懂课文的深意。备课时可以聚焦单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，布置前置性小研究：1.认识鲁迅其人，读几篇他的文章，了解其文章的主要特点；2.查找资料，了解鲁迅生活的年代和他的性格特点。这样学生在课堂上就有了话语权，就会在师生互动、生生互动的交流中对鲁迅、对课文的认知更深刻。

二、设计趣味作业，加强多元理解能力

小学阶段学生年龄跨度大，从一年级到六年级身心发育差异明显。教师要遵循学生的年龄特点，设计多元的趣味作业，让不同特点的学生都能在自主完成作业的过程中找到自信心，保持浓厚的学习兴趣。

（一）动手动脑无纸笔

“双减”政策实施后，要求“一二年级不留书面家庭作业”“不进行纸笔考试”。基于此，教师要改变作业检测方式，尝试布置趣味作业，让学生在玩中学、玩中练。例如，低年级拼音教学时，形近拼音如“p 和q”“b和d”“t 和f”等都是学生容易混淆的字母，可以布置学生用捏一捏、画一画、贴一贴、摆一摆等方式动手制作，把字母立体化，加深学生对形近字母的区分。再如，学习完《江南》《春晓》等古诗，可以布置“古诗新唱”作业，推荐链接让学生学唱古诗，学会后将其作为班级课前一分钟展示的保留内容；也可以布置“古诗配画”作业，加深学生对古诗内容的理解。

（二）主题作业巧分层

美国心理学教授霍华德·加德纳的多元智能理论强调以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。他认为：每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。因此，在布置作业时，教师应做到因材施教，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合的作业内容，将作业的选择权还给学生，让每个学生都能通过完成自己选择的作业实现学习效果的最优化。

例如，人教版六年级语文下册第一单元的主题是“民风民俗”，这个主题是对学生进行中华优秀传统文化教育的最佳载体，通过学习《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，学生能够在字里行间感受到浓郁的中华民俗，体会民族文化的博大精深，进而对祖国文化产生认同感，提高自信力。在课文学习之后和习作教学之前，我们可以安排一次单元主题作业——“家乡的风俗”。在布置作业时，可以设置不同的小主题让学生根据自己的能力水平和特长进行选择，主题设计如下：1.影视中的民风民俗——查找影视资料或学唱一首民族歌曲，从中感受多彩的民族文化。2.民风民俗大调查——通过访谈或查阅资料，收集整理民风民俗小知识、小故事，以手抄报、思维导图、调查报告等形式呈现调查结果。3.阅读链接小练笔——名家笔下的民风民俗是充满魅力的，推荐学生拓展阅读汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》、冰心的《腊八粥》，阅读后将自己的联想和感受用笔尖流淌的文字记录下来。本次作业完成的时间为一天，用三选一的形式，注重发挥学生的自主性和主动性。三个主题的设计，由易到难，可以说可以唱，可以写可以画。活动中有直观的记录和整理，也有深度的思考和研究，体现了开放、分层、多元的设计理念，也在单元内容学习上起到承上启下的作用。

三、加强课内外阅读，培养深度学习能力

语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生养成良好的阅读习惯，引领学生从理解、积累走向分析、运用，实现深度学习。

（一）深耕课内阅读，注重读写结合

语文训练的重点是“听说读写”，而通过“听说读”进行的积累，都是为“写”打基础、做铺垫。读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容，领悟表达方法。在阅读教学中，可以设计写的训练，续写、补白、改写、扩写等多种形式都可以尝试。部编版语文四年级下册第三单元是诗歌单元，单元提示中建议“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”，可以在学习《繁星》《绿》《白桦》等课文后，让学生仿写或创作诗歌，帮助学生打开想象的大门，尽情表达自己内心的情感。然后，制作班级诗集，举办班级朗诵会，让学生从中体验成功的快乐，培养学生文学创作的兴趣。

（二）培养阅读习惯，促进深度学习

2022 版语文课标中指出：“义务教育阶段要激发学生读书的兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”部编版语文教材最主要的特点就是“阅读为要”，其中增加了“和大人一起读”“阅读链接”“综合性学习”等版块，旨在引导学生爱上阅读，学会阅读，拓宽领域，厚积薄发。如何在阅读的基础上让学生进行个性化的应用和展示呢？教师可以借助综合性学习版块来实现。例如，部编版语文五年级下册第三单元是《综合性学习：遨游汉字王国》，可以先结合教学内容开展猜字谜、班级书法比赛等实践活动，再引领学生了解汉字文化，感受中华汉字文化的辉煌灿烂。还可以在五年级开展“辩论会”“演讲会”等深度理解和表达的活动，让学生有机会将平时阅读中积累的知识和观点，结合具体的活动情境进行综合运用，让学生真切体会到积累知识的重要性。

四、改革作业评价，提高成长内驱动力

多元的作业设计是提高学生核心素养的有效手段，而作业评价也是整个学习过程中必不可少的环节。评价方式、评价主体、评价工具的优化，可以促进“教”与“学”的双向互动，增强学生自我成长的内驱力。

（一）描述性评价，从标准走向个性

而今，教师的作业评价从分数过渡到等级，实现了评价方式的变革。以基础知识检测为主要表现形式的作业，我们用A、B、C、D 四个等级对学生的作业完成质量进行评价。为了实现评价结果的可参考性，又把评价要求改进为“双优制”，如“A/优”，即前面的字母“A”代表学生作业书写等级，后面的文字“优”代表学生作业完成的质量，使评价结果更具参考性。然而，在日常教学中我们发现，这样的评价缺少对作业的指导性建议，无法让学生真正认识到作业中存在的不足。因此，应引入描述性评价，通过简要而具体的评价文字，描述学生作业中出现的问题，并给予个性化的建议和指导，帮助学生提高作业修改效率。

（二）参与式评价，从被动走向主动

《义务教育语文新课程标准》指出：“根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。”“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。”

作业批改是语文教师比较繁重的工作内容之一，而将评价的主体从教师转向学生，并不只是为了减轻教师的评改压力，而是要充分调动学生自我反思、自我纠正、自我评价的内驱力，引导他们从被动学习者成长为主动反思者。

例如，在推进“师生共读一本书”的整本书阅读活动中，我们可以将读书任务的制定和评价权利交给学生，引导学生从阅读量的分配、阅读时间的规划、阅读效果的体现、阅读成果的汇报等方面制定适合自己的阅读计划，阅读计划由教师和家长共同审定后再实施，实施的监督主体也是学生自己，教师和家长只做参与者而不是评价者。还可以鼓励同桌之间、小组之间互相监督和评价，学生之间的“比、学、赶、帮、超”往往具有非凡的魔力，更容易调动学生参与阅读的热情。

（三）欣赏式评价，从结果走向延伸

布置综合性、实践性作业和跨学科作业时，学生的作业无法用简单的“对”与“错”去评价，他们交上来可能是一份调查报告、一份手抄报、一幅古诗配画，也可能是一段视频或音频。每一项作业都充满个性化的付出。教师布置作业的目的不是甄别和选拔，对于这样的作业需要带着欣赏的眼光，除了要对作业的完成思路、完成态度给予指导外，还要给学生搭建分享和交流的空间，引导学生在相互欣赏和反思中感受作业带来的“智力”劳动的乐趣。

每一个生命都闪着光，教师要具有一双发现美、欣赏美的眼睛。对于个性化的作业，我们给出的不是一个“结果”，而是通过评价方式的改变为学生未来能力发展铺垫一条延伸的路，路的尽头会有无数种可能、无限风光。

（四）教师述评，从分散走向综合

语文课标（2022 版）增加了“学业质量”评价板块。“学业质量”是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映了核心素养的要求。语文课程学业质量标准是核心素养的主要维度，是结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。在《黑龙江省深化新时代教育评价改革实施方案》中提到：“探索建立中小学教师教学述评制度，将任课教师每学期对学生学业述评情况纳入到教师考核内容。”由此可知，每一项语文作业的布置和完成，都是学生成长过程中的“一颗星”，教师可以借助期末述评纵观学生一学期的学业完成质量，然后将“每一颗星”串连起来，让学生核心素养的形成过程变得更清晰，也让自己每学期的付出变得更有价值。

总之，教师要立足“双减”，结合“新课标”，继续优化作业设计，不断增强作业对日常教学效果的检测功能、作业反馈对教学目标的指导和调控功能、完成作业的过程对学生身心融合的训练功能，让作业真正成为撬动学生多种能力平衡发展的重要支点。