新冠疫情下中职电子专业课教学的应对策略

黑龙江省嫩江市职业技术教育中心学校 刘 洋

新冠疫情给教育尤其是中职教育带来了重要的影响和挑战。在疫情背景下，在线教育、直播教学受到关注，一场改变教育理念的变革和考验正在教育系统进行。中职学生在家通过网络上课，并且通过网络提交作业，通过这样的形式完成所有课程学习，这对网络教育的普及和提高起到了很大的推动作用，但它带来的影响也引发人们对教育行业尤其是中职教育未来发展的思考。

一、网络教育对传统教学方式的正面影响

（一）传统的教育模式旧貌换新颜

信息技术应用于远程教育，其最明显的特点是没有时间和地点的区别，只要能上网的地方就可以进行线上学习，线上教育突破了线下教学模式下的时空局限，不聚集，采用分散学习的方式，这恰恰是疫情期间教育参与者需要的。传统课堂教学在疫情期间不得不停摆，被迫进行线上教育，但它在特殊时期所表现的特质，充分满足了中小学及中职教育的需求。传统教育是学生在学校的教室中进行学习，教师和学生能够互相沟通，学生有什么问题可以现场提问，教师可以进行解答，师生之间有一定的互动。为了应对疫情，中小学及中职学校开始实行网上教育，改变了以往面对面的教学模式。通过网络上的资源，可以创建一个以学生技能培养为核心，共同建设，共同分享学习资源的网络平台，促进教育教学改革。

（二）展示表现的平台及管理方式发生了变化

网络教育平台具有种类丰富的教学资源和资源共享的形式，能够通过网络传输形式向平台使用者提供各种各样优良的学习资源，并在网络平台上实现资源共享，网络教育平台参与对象多，可通过师生互助完成教育任务。网络教育立足教育网络平台，主要应用对象是教育活动参与者，支持各种图文、视听资源，可以通过电子设备上网使用，使学生在网络学习中迅速进入角色，实操简单明了，促进教学活动全面立体开展。网络教育平台可以通过集成教育管理、教务管理、学习平台、班级管理、教学资源共享、家校管理等多功能应用于一体，把网络教育平台创建成综合应用平台，并渐渐融入到教育工作者开展的教学活动运用工具之中、学生的学习手段之中、家校的联合教育活动之中。

（三）网络教育对教师提出了更高标准的要求

疫情突然发生，匆忙开始的网络教学让教师不知道如何利用网络平台展开教学活动。身处互联网技术飞速发展的时代，教师必须与时俱进，跟上时代潮流，掌握互联网教学工具的使用、进行线上教学设计的本领、利用网络技术完成专业培养目标和促进学生发展的能力。线上教学活动要求教师要更加熟练掌握电子专业课程的培养目标，对疫情期间开展在线教学要有清晰的思路。在互联网+时代，要逐渐适应网络发展带来的各行各业新变化，始终保持一贯学习的态度，只有适应科学技术的发展，不断提升自己，才能不被时代淘汰。

二、网络教学对传统教学方式的负面影响

对于中职电子专业技能培养课程开展线上教学出现的问题，我们先从教师和学生两方面进行阐述。中职专业课程内容深，难度大，教师不仅要进行理论知识的讲解，而且要进行技能的培养；疫情过后恢复传统课堂教学，部分教师尚未意识到网络教学对传统课堂教学造成的影响，不能把线上教学的优势带到线下课堂，造成线上和线下教学的脱钩，对线上教学资源疏于管理，总体教学目标没有达成。中职学生主动学习能力较差。从招生情况看，中职电子专业的学生已经是经过重高、普高的多次筛选后，才落到职高，存在对学习没有兴趣、学习上存在挫败感的问题。在线下教学中，传统课堂教学以教师为中心，教师用教案和课件开展教学活动，学生不用思考，师生之间互动少。课堂上缺乏与教学活动的融入感，下课后又没有积极主动的学习意愿，对教师布置的作业没有认真完成的态度，不能取得良好的教育教学效果。

实践证明，网络教育有显而易见的缺点，存在很多问题。首先，网络教育虽然解决了时间和空间的问题，确实有诸多优点。在空间方面，线上授课只要有网，学生在任何地方都可以上课，这就是疫情期间利用网络授课的原因。在时间方面，学生如果在线没有听懂课程，还可以选择在线回放听课。但是，同时它也必然存在很大缺点，教师和学生之间不能面对面进行教学，教师不能直观地看到学生的学习表现，空间距离造成师生沟通效果不好的情况。如果学生自律性差，线上学习过程中学生如果不能自我约束，将会很容易受到家庭氛围的影响。网络学习还需要家长进行监督，才会有一定的效果，但这样无疑给家长增加了负担。所以，师生交流和学生自我约束学习，在线上授课时比较薄弱，远远比不上课堂教学。

我们学校在新冠疫情期间主要依托“钉钉”这个平台向学生开展线上教学，学生通过班级“钉钉”进行各种学习活动。这种形式确实给我们在特殊时期的教学提供了一定的保障，但是学生在钉钉课堂上的表现不尽如人意。有的同学不自我约束，出现上课学习不认真和注意力分散的情况。有的学生放松对自己的要求，对老师隐瞒自己的学习情况，不注意听讲，成绩直线下滑。还有的学生不能完整听完课程，课程中直接退出。教师对学生的在线学习情况不能像在传统课堂教学中那样及时了解，线上学习氛围也没有传统课堂教学那么生动，线上教学出现的问题直接影响教学效果。

当然，对于主动学习的学生来说，即使没有进行网络教学，他们也能够自主自学。但是，对于中职的学生而言，本身学习能力本来就不太强，自主学习的欲望更加欠缺，在线上学习中很难真正达到教学目标，教师不能完全把控线上课堂。学生还可能借着线上学习，在家长可能监督不到的情况下在手机和电脑上做和学习无关的事情。所以，线上学习活动一定要做好监督，学生的线上学习活动才能保证基本的教学质量。

另一方面，对于中职电子专业课的教学，线上教学的弊端更加明显。专业课多有实践性强的特点，在教学活动开展的全程都需要不断加大对学生实际操作能力的训练。受新冠疫情影响，教师很有可能无法按照传统的教学模式对学生开展课程教学。例如，在电工电子专业教学中，要求对直流电动机、发电机进行拆装，教师在传授完基本理论后，要通过对电气设备的拆装来巩固知识点，学习具体的拆装步骤，提高学生的学习兴趣，而线上授课就没有实际动手的过程，虽然安排了视频逐步讲解拆装过程，但是，学生没有实操的过程，会对知识重点一知半解，这就要求教师在教学过程中要转变教学思路，还要充分利用互联网来开展线上与实践操作一体化教学，借助这种教学模式的应用有效改变目前的教学现状，使学生能够充分融入到对专业课程的学习与实践中。

新冠疫情期间，网络教育重要性突显，但同时也让它的缺点暴露出来。网络教学永远无法替代课堂教育，教师也无法被取代。网络教育可以成为传授知识的工具中的一种，它可以成为教育手段之一，不可能取代传统课堂教育。在线上教学中，教师不能通过自己与学生面对面的交流做到对学生进行有效的教学干预。

三、线上和线下混合式教学

疫情期间，为了保证正常教学活动的进行，尤其是中职学生专业课的教学能够正常开展，使学生的实训操作能力不会因为疫情大打折扣，我们运用线上和线下的教学资源积极开展有效的教学活动，在线上和线下混合式教学活动中积极探索。

首先，需要说明的是线上和线下混合式教学并不是以往的混合式教学，在疫情期间，由于城市处于静态管理中，所有人都必须居家隔离，正常的教学活动还要进行，所以，这时的线上教学变为在线课堂，利用网络对学生进行不同空间实时的教学活动，线上教学第一次站在了与线下教学一样的高度，而不作为传统课堂教学的补充，它变成了重要的部分之一。其次，在线课堂与线下教学应具有相同的、一致的技能培养目标。最后，在线课堂和线下教学应是深度融合、互相渗透的，并非简单的“线上”与“线下”的关系。确立了以上几点后，线上和线下混合式教学就可以定义为线上和线下联通协作，运用线上和线下各自的优势，实现各有侧重的教学目标，在不同时空中实现对学生的实训培养目标。

这种教学方式的特点，一是特殊环境下教育工作者利用网络教学平台与线下教学资源共同开展实训技能教学。这不仅是混合式教学的基本形式，而且是充分体现两种课堂教学各自优势的基本保障。二是线上、线下教学目标的侧重点不同。侧重不同是在线课堂和传统课堂各自优势在教学方面的集中反映。线上教学也就是在线课堂，对知识技能等目标的实现更有利，在认知水平方面相对有效；线下教学则更能促进学生综合素质的发展，在培养动手能力方面更有效。三是线上和线下教学活动更加有深度的联通。具体表现为线上和线下课堂基于线上、线下教学的独特优势进行教学，实现线上和线下教学内容与教学目标互为补充；在线课堂把教学的阵地搬到了家中，使疫情期间的教学活动得以继续进行，传授学生理论知识，再利用疫情结束后恢复的线下课堂进行实训活动，使学生的技能培养目标得以实现。

四、线上和线下混合式实训教学模式的建立

（一）线上课堂教学

在线课堂和线下课堂的混合式实训教学模式下，为了实现中职专业课教学目标，教师在疫情期间，利用网络上的教学平台、虚拟仿真实训系统等教学途径搭建真实的实践技能情境，让学生在此情境中进行实训教学活动。第一步，安排具有代表性的工作任务。这个工作任务的选择要适应特殊时期线上和线下混合式教学的特点，具有一定的可操作性。教师借助在线课堂，将实训任务搬到线上教学中，让学生获得技能岗位培养的代入感。第二步，基于实训过程的任务分解。教师将所要达到的技能目标与之联系的知识点相结合，形成“目标项”，并将实训划分为连续的“过程项”，通过视频演示与讲解使学生形成“实训技能——理论知识——实践过程”的知识结构。第三步，运用虚拟仿真实训系统。学生在系统中完成实训任务，教师通过在线课堂对学生在仿真训练中显现的问题及时进行解惑。在线上教学中，虚拟仿真实训系统可以使学生初步实现对其技能目标的培养。最后，及时进行评价总结。教师根据学生的虚拟实训情况予以评价，并针对理论知识掌握、实训技能的提高进行总结，依据教学目标的实现优化教学过程，充实教学设计。

（二）线下课堂教学

随着疫情的结束，线下教学活动得以恢复，必须及时对线上教学互动中开展的实训任务进行真实场景演练，虚拟仿真实训系统毕竟是虚拟的环境，不能替代实践操作。实训教师根据线上教学情况创建兼具新意与可操作性的教学场景，引导学生在真实的实训环境中将已初步领会的具有代表性的技能普遍化，以便固化动手操作能力。第一步，在线上教学的基础上布置具体的实训项目。项目的选择要体现连续性与创新性，紧密地把线上和线下的教学联合起来。第二步，把学生分为多个小组进行探讨与协作。引导学生围绕实训项目进行组内讨论，采取分析、探究和回顾视频等方式明确实施计划，营造实训技能的实施应用环境。第三步，在真实的实训环境下进行实践技能操作。教师带领学生运用真实的实训设备以及工单进行实训，达成项目目标，并不断回顾和总结，进行展示、交流和互助。最后，指导教师对学生实训项目的小组合作、实操情况、最终展示成果予以评价，总结实训项目及其小组合作处理问题的过程与方法。

（三）线上和线下教学的纵深融合

在线课堂和线下教学进行混合式教学时，必须紧密联系，这样才能进行教学互补和技能训练的延续。因此，在线课堂和线下实训教学时主要采取两个方面进行纵深融合。一是在线课堂和线下实训教学的备课必须互通，在线课堂作为线下教学的基础、前沿，而线下实训教学则作为线上的延续。通过线上教学的铺垫和展开，做好疫情复学后学生实训课技能培养的基础。确保在线课堂教学任务可操作性以及线下教学实训项目的可持续性、创新性和实践性。二是在线课堂和线下教学资源共享。学生在线上虚拟实训中过程中保存的操作数据，被老师和学生分析、总结，再交由线下实训教师进行人工分析，捕捉学生代表性实训技能掌握的不到位的地方，在线下实训课中予以特别指导。在线下实训课教学过程中，教师应注意发现学生的普遍存在的问题，为今后的混合式教学活动提供指导性建议。

总之，想创设一种适应时代需要的教学模式，既需要教师作为引路人，又离不开互联网带来的高效、创新的学习方式。由网络技术支持的在线教育平台把教师从知识文化的传授者变成了学习的指引者，有效促进了学生对知识的消化吸收，只有通过及时的互动和交流，使学生学习需求得到满足，及时对线上和线下教学进行连接，才能完成既定的教学培养目标，使学生在教学活动中成为主体，自发地对教学内容进行主动探究，在线上和线下融合的过程中培养了学生学习的兴趣，更好地完成中职电子专业的技能培养目标。