初级中学“四位一体”班级文化建设模式初探

郝益辉

【摘要】班级文化是“班级群体文化”的简称，是班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。在初级中学班级文化建设中，尝试“四位一体”的建设模式，即将班级文化中的物质文化、精神文化、制度文化和活动文化作为建设主体，一体化统筹，增强班级文化建设的系统性，以提升班级文化内涵，丰富班级文化载体，鲜明班级文化特征，更好地发挥班级文化在班级管理和学生德育中的积极作用。

【关键词】初中班级;“四位一体”班级文化;建设模式

学校教育，尤其是在基础教育中，一直承担着“立德树人”的这一重要德育任务。而这个任务的落实，必须依靠具体践行基础单元的功能发挥，也就是具有践行意义的优良班级文化的形成。但在初中班级文化建设实践过程中，往往还存在着这几个问题：一是班级文化建设缺乏有效规划，班级文化建设的内容比较单一，重物质文化建设而忽视精神文化建设，班级文化因缺乏真正内涵而流于形式。二是班级文化建设缺乏有效管理。班级在文化建设上采取的方法和措施过于简单，很多后续管理措施不到位，不利于班级文化的建设。针对以上问题，笔者在班级文化建设中初步尝试了“四位一体”的建设模式，即以物质文化、精神文化、制度文化和活动文化为切入点，一体化统筹，增强班级文化建设的系统性，发挥班级文化在班级管理和学生德育中的积极作用。

一、分析班情，定班级文化之“性”

班级文化的呈现丰富多彩，“性格”迥异。作为一个班主任，在定本班班级文化的基调，即“性格”时，首要应考虑的就是班情，主要包括两个方面：一是要考虑班级学生群体性的性格特点、家庭背景、学习品质等，二是要考虑班主任，这位担任班级精神领袖、班级文化建设总指挥官等核心角色，自身的教育理念、性格特点、文化素养等。另外，根据实际需要，也可考虑学校文化这一因素。笔者在初二接班之初，所带班级学生群体的实际情况如下：1.班级大部分学生具有一定的自我管理能力，在日常的学习和寄宿生活中有良好的纪律观念;2.班级学生学习基础整体较好，学生的文化素养相对较高，但由于本班学生大多来自经济较好的城镇地区，班级学生也存在怕吃苦、学习目标较低、学习动力不足、易满足现状等情况。针对以上班情，再结合笔者务实、沉稳，进取心强的性格特点，对“言传身教”教育理念的推崇，对学习目标的引领作用的重视，以及喜爱中华传统文化的特点，笔者和班级学生一起为班级定下“踏实、沉稳、自知、自立”的“性格”，也为班级文化的建设定下了基调。

二、建班级精神文化，定班级文化之“魂”

班级精神文化建设是指全班师生在长期交往中形成一致的价值取向、思想观念、精神风貌、集体舆论及人际关系等多个方面的内容。“班名”“班训”“班级目标”常作为班级精神文化呈现的重要载体，它们往往具备以下特征：1.有感染力，能够振奋人心;2.能体现学生集体成长愿望;3.符合时代对我们的基本要求，充满正能量。“班名”“班训”“班级目标”不但能引领班级学生群体的精神追求，还能增强班级学生的归属感，激发他们对班级荣誉的捍卫之心。笔者根据“班名”“班训”“班级目标”的特征，再结合自己所带班级的班级文化“性格”，最终将班名确定为“明诚五班”。“明诚”取自程颐《颜子所好何学论》的君子之学，“必先明诸心，知所养，然后力行以求至，所谓自明而诚也”。班名释义：明确自己的学习目标，不茫然从众，并坚定、执着地去实现目标，不轻易放弃。班训是：“明心知往，力行求至”。其精神内涵是：明德立志，为学习明确目标，为人生树立远大志向;脚踏实地，为实现目标理想而不懈奋斗，追求卓越，挑战自我。班级目标是：脚踏实地，仰望星空;犯其至难，图其至远。“班名”“班训”“班级目标”是班级精神文化的高度概括，是班级文化的“灵魂”。班级文化建设的其它方面都应以此为核心，进行展開。

三、建班级物质文化，绘班级文化之“貌”

班级文化中的物质文化，主要是指班级的硬件设施和物质环境。班级物质文化是班级文化的基础，也是班级精神文化的重要物质呈现。笔者在班级教室、学生宿舍等布置中，广泛征询学生意见，调动学生的主动性，以生为主、以师为辅的形式，去布置班级活动场所。以班级精神文化为指引，最终确定班级布置以中国风为主基调，以淡橙色为主色调，通过私人定制款的班务栏、班级格言、班级风采板、宿舍公约板、宿舍风采栏等来呈现班级物质文化。这样，不但美观大方，又能发挥班级物质文化作为班级精神文化的载体作用。最终更好地展示班级文化的特质，发挥良好班级文化对学生群体的德育功能。

四、建班级制度文化，造班级文化之“骨”

如果说治国必须有法可依的话，那么“治班”也必须有“章”可循。这个“章”就是班级管理制度。任何一个群体都需要完善的和强有力的制度作为管理保障。而班级文化的建设，也离不开班级管理制度的推进和落实。班主任在班级管理中若没有建立一套合理而有效的班级管理制度，来规范班级学生的行为习惯、文明礼仪、道德规范、学习习惯等，班级文化建设也易“虎头蛇尾”。另外，班级制度文化的建立还需服从整个班级的文化的基调，成为班级文化这个有机整体的重要部分。基于以上考虑，笔者在建立“明诚班”的管理制度时，遵守“踏实、沉稳、自知、自立”的班级文化“性格”，由班主任和全体学生共同制订班规班纪，采用班主任为班级管理总指挥，班干部为管理副指挥队，8人成组的学习小组为每周班级事务具体责任人的学生自我管理模式进行班级管理。让每个学生具备管理者和被管理者的双重身份，也让大部分学生能真正参与到班级的事务中来。这种管理制度既适应初中生身心发展特点，也可培养学生的自立精神，使他们真正成为班级的主人。

五、建班级活动文化，生班级文化之“肉”

对于初中班级来说，班级文化建设并不枯燥单一，可以通过具体的活动来呈现。多样性班级活动的开展，是班级文化建设的重要途径。一个班级文化所倡导的、追逐的，所反对的、摈弃的东西，就是通过班级活动来呈现的，它是班级文化真正“修炼场”。“行大于言”，学生只有通过参与各种班级活动才能感同身受，班级文化的育人效果才能得到更好的体现。此外，在设计班级活动时，既要考虑到学生的年龄特点和喜好，又要考虑到如何培养学生参与班级活动管理的热情，增强他们的集体荣誉感。笔者在班级中，围绕“明心知往，力行求至”这一班级文化核心，开展了“每日晨读励志演讲”“家长寄语加油视频”“周小组长工作简报”“月好书分享”“周三静读日”等班级活动。通过这些形式多样的班级活动来丰富学生的生活，让学生在活动中践行班级文化，用活动文化来浸润学生的心灵。

此外，校级活动也是班级活动文化形成的一个重要平台。如，每年校运动会开幕式，笔者会组织班级学生自主设计印有班名，体现班训的班服、班旗和班牌，精心准备体现班级文化特色出场展示节目，在校级大舞台上面秀出班级文化特色。在这样的活动中，学生对班级和班级文化认同感和荣耀感，往往会得到空前的膨胀。哪怕激情过后，学生对班级文化的认同感也会增强，也能更坚定地以自身的行动去践行班级文化。

在初中的班级文化建设中，尝试建立“四位一体”班级文化建设模式，将班级文化的结构系统化，作用实效化，呈现形式多元化。将班级文化塑造成一个有“性格”、有“灵魂”、有“貌”、有“骨”、有“肉”的有机整体。以特征鲜明的班级文化促进班级建设和发挥其德育作用，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

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责任编辑  胡春华