重视小学生个体差异，实施因材施教

陈晓纯

【摘要】因材施教法是教育研究工作的一种培养原则，是指要在实现共同培养任务的目标下，对不同的受教育者提出不同标准的要求，采用不同形式的培养教学方法。在大力推行素质教育的今天，作为教师应该与时俱进，改变教学方法，在教学过程中坚持对学生因材施教。

【关键词】小学生;主体性;个体差异;层次化;分层引导

“面向全体学生，尊重个性差异，在教学中进行因材施教，培养学习兴趣”是教学实践中提炼总结出来且行之有效的重要教学原则。我国古代伟大的教育家孔子是第一个主张并努力实行因材施教的人。《辞海》对因材施教的解释是：“因材施教是教育工作的一种原则，是指在共同培养的目标下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教学方法。”在大力推行全面实施素质教育的今天，我们更应坚持因材施教。那么，在小学数学教学中如何根据学生个体差异，因材施教，培养学生主动学习数学的兴趣呢？下面笔者谈谈自己的心得体会：

一、学生教学层次化

新学期开始，每当接到新一批学生时，笔者就会对手上的所有学生先进行调查摸底，再根据学生的智力因素和非智力因素的个体差异，进行分类编组，分成高、中、低三个层次。

在传统的数学教学中，教师一般都是集体教学：以教师为主导“一言堂”，全体学生听讲做笔记。这样做往往无暇顾及学优生和学困生。这种教学上的“一刀切”造成了学优生“吃不饱”，学困生“消化不了”的局面。要改变这一局面，就要求教师在备课时要精心设计教学内容，进行“弹性”处理，个别指导。如，对于学困生，学习上只需掌握最基本的内容，确保“吃得了”“能消化”;而对于学优生则要在达到课程标准要求的基础上，扩大知识面，加深知识的难度，让他们“既吃饱又吃好”。对数学课本中的选学内容，选做题和思考题，要求学优生要充分利用，更好地发挥自身特长。在班级实际及分层教学环节中，教师要把集体教学与个别指导有机结合起来，充分调动每个学生的学习积极性和主动性，充分体现学生在学习中的主体性，从而更好地提高教学整体质量。

二、自我备课层次化

在进行备课活动时，笔者首先钻研大纲，“吃透”教材，根据教学内容、教学设计目的，采用多种不同类型的教学形式和教学方法;对于相同的教学目的和内容，根据不同层次的学生，提出不同的教学要求，选择不同的教学方法和提问方式，精心设计问题，注意突出教学环节重点，突破教学难点，注重启发个人思维、循序渐进，逐步提高，做到既备教材又备学生，目标明确。

三、实际导学层次化

“教学有法，教无定法，教要得法。”每个学生自身都有着一定的个体差异，在课堂上指导学生时，笔者着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对不同层次的学生施以不同的指导方法。

学生的知识基础，学习能力各有不同。因此，笔者对他们的要求也有所不同。在同一节课里，虽然全班学生学习的都是同样的内容，但是，并不是所有的学生都能领会、掌握全部的内容。如，笔者在教授北师大版小学数学五年级下册《分数除法》时，教学重点是使学生掌握“求一个数是另一个数的几分之几”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的解题方法。教学难点是“使学生理解分数应用题的数量关系，提高解题能力”。在进行教学活动时，笔者要求全班学生都要掌握如何运用分数的四则运算来解决问题，但又具体对各层次学生另有要求：学困生只要掌握会用分数的四则运算来解决实际问题，可以先分步列式解答，再组合式子列为综合算式;中等水平学生就要求直接列出综合算式解答，并尝试用多一种的方法来解答;学优生则要求一题要多解。

又如，在课堂提问时，碰到基础知识性的简单问题，笔者让学困生和中等水平的学生回答，使他们的思维能力得到提高，达到基本要求;对于难度比较大和较为抽象的问题则要求学优生回答，让他们得到更大程度的提高。每当笔者发现学困生的优点，及时进行鼓励和表扬，让他们建立学习的自信心，增强学习兴趣。对学优生则严格要求，实事求是地指出不足之处，让其防止产生骄傲情绪。这样，使每个教学层次的学生都得到全面发展，为学习新知识打下扎实的基础。

在课后辅导方面，笔者针对学生自身学习基础、个性特点等方面的差异，把班级的学生分为上中下三组，另外，笔者还组建优势互补的学习小组合作，采用“手拉手”“一对一”互相帮忙的学习模式，讓班里的学优生一起来关心帮助学困生，让他们在教师和学生的关怀、鼓励下克服自卑、胆怯心理，努力学习。同时，也积极为班里营造了互帮互爱、互学共进的学习氛围。

四、练习设计层次化

在实际课堂和教学环节中，如果教师能对学生的练习进行有效分层，进行适度的弹性处理，为他们提供更多灵活的选择空间，有助于大大提升学生的整体学习兴趣和综合学习效果。因此，在教学实践中，笔者根据大纲的各项要求，结合课程教学内容和学生的实际水平，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平需要的教学练习。

如，笔者在设计作业时将练习进行分类：A为基础题，B为提高题，C为拔尖题。A类题：是为学困生准备的，对新知识的一种概括复习，题量较少，可以提高他们做作业的质量，并能使他们养成认真按时完成作业的习惯。B类题：是稍高层次的练习，可以进一步地调动中等生学习的积极性。C类题：是用以开发学优生智力的题目，开拓他们的思维，鼓励他们向自己提出挑战。就像在教学“列方程解决问题”这节课时，对于课后练习题中只要求列方程解答的，笔者对学困生提出只按题目要求解答;对于中等生则要求用方程和算术两种方法解答;而要求优等生除了会两种解法之外，还要学会画图并进行对比。从不同层次要求，使全体学生更好地体现自己的能力和水平。

五、测试层次化

在推行素质教育的今天，我们不应该再以考试分数来判定一个学生的优差。因此，笔者在每一次质量监测之前，都会自己编写一些试题，安排一场小测验，对于不同层次水平的学生，测试内容均不同。学困生以基础知识为主;中等学生以综合知识的运用和技能训练为主;学优生则在中等生的试题中，另外加上附加题目的测试。这样，中高层学生与中下层学生的成绩有了差距，使中下层学生有奋斗的目标，从而可以努力去赶超中高层学生;而学困生也不会因为考得差而产生自卑等心理，树立了自信心。这既有利于全面提高数学课程教学质量，也更有力便于素质教育进程的全面实施，真正体现数学教学中的因材施教。例如，笔者班的小桐，由于数学知识基础薄弱，理解能力不强，数学成绩很不理想，每次质量监测之前心理负担较重，倍感压力。针对这一情况，在每学完新知识点之后，笔者会编写一些基础习题让他练习，逐步提高他的解题能力，掌握学习方法，从而增强其自信心，在质量监测中取得了较好的成绩，教学效果较为显著。

教有定法，但教无定法。在小学数学新课程教学实践中，教师除了本人要认真研究教材，结合学生的个体差异，实施因材施教，分开层次引导学生，努力创造适合每个学生的数学教育，也要为他们提供足够的时间和充分的帮助，创设每个学生参与学习的机会，充分发展学生的潜能，让他们在各自的基础上得到更充分、更全面的发展，以便将来更能适应社会需求。

参考文献：

[1]洪雪琼，胡敬爽，张锐.孔子“因材施教”思想的演进及其启示[J].高教论坛，2011（3）：127-129.

[2]鞠慧卿.“因材施教”的心理学解读[J].中小学心理健康教育，2010（14）：45-46.

责任编辑  陈  洋