浅析初中语文教学和传统文化的结合策略

李秀杰

摘 要：历经上下五千年的发展，我国传统文化历久弥新，属于民族之灵魂。传统文化拥有丰富内容，为当代语文教学提供了诸多素材。为此，初中语文教师应深刻意识到传统文化和语文教学内容间的联系，并促使学生意识到传统文化所具有的传承性以及厚重性特点，为学生创造接触传统文化的机会，逐步强化民族自豪感，本文主要结合初中语文教学，分析在初中语文教学中渗透传统文化的实践方法，仅供参考。

关键词：初中语文 传统文化 结合方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.005

传统文化是我国历代劳动人民在生活及实践过程中的智慧结晶，若将其渗透在初中语文教学中，则能保证初中语文课堂散发出巨大魅力，吸引学生深入探究语文内容与传统文化内容，逐步提高个人修养，并自觉发扬与传承传统文化。

一、初中语文教学中渗透传统文化的重要意义

1.有利于培育当代初中生整体文化修养

学习我国传统文化，有利于当代初中生丰富自身知识结构，并提升文化修养，展现个人道德素养。无论是在现实生活中，还是在未来的工作学习中，都需要时刻传承中华传统文化，借此提高个人审美能力。在中国传统文化的熏陶下，可促使当代初中生形成完整的世界观、价值观及人生观，这对其未来发展极其有利。

2.有利于增强学生整体气质

全面了解我国传统文化，可令学生形成儒雅气质。在完善学生“三观”的基础上，还能改变学生的脾气、秉性以及性格。比如，当学生接触中国传统文化后，不仅能了解我国传统文化内容，还能掌握正确的学习方式，从而帮助学生深刻了解语文背后的意义，为日后学习奠定基础。

3.有利于学生传承与发扬传统文化

初中语文教师在向初中生传授基础的语文知识时，若能有效地灌输传统文化，则可让学生全面了解传统文化，感受传统文化的魅力与奥妙，进而主动肩负起传承传统文化的责任，在学习过程中主动传承与发扬，在发扬过程中不断学习，这也是学生与文化知识互相包容的过程。

二、初中语文教学和传统文化结合的现状

初中时期，是学生成长与发展的黄金阶段。这一时期，学生并未形成完整的“三观”，需要得到教师的引导与熏陶，才能帮助其健康成长。所以，在当代初中语文教学时，教师应以学生为根本，制定切实可行的教学方案，这在进行语文教学的时候，显得极其关键。初中语文具有人文教育作用，是学生学习其他学科的关键基础，但是，在现有的初中语文教学实践中，有关传统文化的融入并不到位，一些教师依旧在使用灌输式教學方法，并未结合学生的实际情况融入传统文化教学策略，导致学生匮乏兴趣，教学效果不显著。

三、初中语文教学和传统文化结合的策略分析

1.欣赏文学经典，增加民族自豪感

首先，应积极顺应新课改趋势，提高初中语文课程地位，意识到初中语文是性质独特的综合性人文素质教育学科。为此，在语文教学过程中，应适当融入中华优秀传统文化教育内容，以便切实传承优秀文化精神，令学生在潜移默化的学习中感悟传统文化的精髓，增强传统文化教育实用价值。初中时期的学生，已形成独立思考能力，通过赏析传统文学作品，可使其以理性眼光看待中华优秀文化，帮助学生摆正自身位置，树立民族文化自信及自豪感。众所周知，优秀的中华传统文化内涵极其丰富。在初中语文教材中，包括大量优秀的文学作品，这些均可以作为渗透文化教育的有效资源。通过结合具体篇章，加强学生对传统文化的认同感。例如，《爱莲说》《桃花源记》《岳阳楼记》均彰显了人伦教化特质，欣赏此类文章，可令学生修身养性，形成爱国主义情操。

2.创建优良环境，增强教学成效

长时间以来，在初中语文教学中，对于传统文化的重视度并不高，加上初中语文教学形式单调，严重影响了学生对中华传统文化的兴趣。因此，语文教师在教学过程中，应注重培养学生兴趣，调动其主动性，令其自觉了解传统文化内容，收获理想的教育成果。

具体来说，教师应适当改变固有观念，构造优良教育空间及条件，有机结合语文教学内容与传统文化精华资源，点燃学生内心的求知欲，令其产生“我要学”“我要发扬”的意识。实质上，初中语文教学在应用传统教学手段之外，教师还可联系现实生活，充实传统文化教育内容。结合实际，创新提问方式与内容，鼓励学生大胆说、大胆写、大胆读，合理安排课余时间，通过各种渠道了解传统文化。除此之外，教师应努力为自己“充电”，尽可能多地掌握多媒体教学优势，借助先进技术变枯燥文化内容为有趣故事，并配合音像、flash动画等，让学生在潜移默化之中受到传统文化的熏陶与感染，进而激活其在语文课堂上的主体作用，达到渗透中华优秀传统文化的目标。

3.阅读古诗文，深刻品悟文化

在初中语文课堂上，经常能看到古诗词的踪迹，学生通过阅读古诗词了解古诗词，能够进一步感受传统文化。例如，在讲解七年级上册教材《古代诗歌四首》中的《天净沙·秋思》以及《观沧海》等内容时。由于学生在学习古文过程中，会产生一些困难，所以心生烦躁之感以及焦虑之情，这时就需要语文教师采用正确方法引导学生，以确保学生能大致了解古诗文字面意思。教师在引导学生读古诗词之际，应关注个别字读音，并针对个别字词进行系统性解释，以便为学生日后深入了解古诗内容奠定基础。

4.充分理解意境，深化个人感悟

在初中语文教学过程中，意境尤为关键，意境不仅仅体现在古诗教学中。同时，也体现在一些散文作品里。例如，在教学《济南的冬天》时，老舍先生针对济南的冬天做出了详细的描写，无论是山上的矮松，屋顶的雪，又或者是不结冰的水，每一处细节都写得淋漓尽致，仿佛把学生拉到了现实境界之中。教师在课堂上，应针对这些细节描写给予辅助性词汇，用辅助性词汇去描述，并引导学生发言，鼓励学生说一说自己心目中冬天的模样，以及自己亲眼看到的冬天景象，并且和教材文本展开对比，这样更易于激活学生想象力，让学生的思维变得更活跃，以促使学生能充分吸纳课堂知识，并进一步了解散文中的传统文化。

5.深入挖掘汉字，感受文化意义

在初中语文课堂上，汉字的教学也极其关键。汉字是传承我国传统文化的有效载体，汉字在每一学科中都极其重要。在讲解生僻字时，教师应正确选择有效的教学方法，先引导学生发言，促使学生猜测汉字结构，再了解汉字含义及读音。值得指出的一点是，教师在教学前应做好教学准备工作。

例如，在讲解《陋室铭》时，学生起初并不了解“铭”的意义，所以就需要教师先讲解整篇古文，令学生大致了解文章本意。在《陋室铭》一文中，通过描写陋室以及赞美陋室，抒发了作者安贫乐道的情怀以及洁身自好的情感，并表达了作者不愿与世俗同流合污、不攀炎附势、不慕富贵的节操。在讲解作者经历以及创作背景后，再次解读“铭”字，则可促使学生意识到“铭”属于古代刻在器物上警示自己或者是赞美功德的文字，这样学生便感到豁然开朗。在教师的指导下，深层次了解文本内容，从而掌握古文学习的精华与技巧，并对古文文本产生新的认知。

6.结合社会热点，凸显文化价值

众所周知，在传统初中教学模式下，学生时常处于被动学习状态中，很多情况下学习的都是自己不感兴趣的内容。在这种情况下，学生对于传统文化精髓认知不清，总是说教师想听的，考试所考的，不仅不利于提高语文学习效果，甚至还会致使学生对传统文化产生误解。因此，教师应联系现实，营造语言环境，了解学生兴趣，将其与教学内容、中华优秀传统文化等加以结合，指导学生主动参与到学习传统文化和发扬传统文化的活动中。

比如，现阶段大多初中生都热衷于网络文学，喜欢穿越题材小说、玄幻题材小说，这些小说遍布在网络世界的各个角落。只要加以研究，便可发现很多荒诞的网络文化，实则在一定程度上都与传统文化有着千丝万缕的联系。所以，教师就可以网络文学为落脚点，通过学生喜闻乐见的方法融合当代流行文化，创新传统文化教育方式，令学生追古溯今，加强文化认同感，真正感受到传统文化在现实社会中的价值。

7.注重创新教学，传承传统文化

进入信息化时代之后，现代化教学技术及手段的应用，也为初中语文教学带来了便利。目前，初中语文不再仅仅局限于传统教学模式，科学应用现代化技术及手段，已成为语文教学的潮流。在教学过程中，教师可以积极使用电脑、大屏幕等现代化多媒体设备，充分展现传统文化。用特殊方法将传统文化呈现在学生面前，吸引学生关注。

例如，在讲解《木兰辞》之际，教师在完成授课任务后，便可以为学生播放与“花木兰”相关的影片，以确保学生能充分了解花木兰的个人事迹，这对学生深层次了解《木兰辞》的情感以及内容是非常有利的。在借助现代科技力量教学之时，可以通过音频、视频或者是娱乐互动游戏的方法展现文本，这样学生在充分了解语文知识的基础上，还能传承优秀的传统文化。所以，每一名语文教师都要结合学生语文学习现状以及爱好，用有效的方法传承传统文化，并激活学生持续发扬传统文化精神的热情，令其在日后学习及工作的过程中，自觉传承传统文化。

8.详细讲解文化背景，让学生吃透传统文化

详细讲明文化背景，能够帮助学生吃透文本，加强学生对文本的记忆印象。在具体教学实践时，教师应有意识地加入文化背景，以动态方式为学生展示文化，促使学生换位思考，假如在当时的时代背景之下，自己是否能够像古代劳动人民那样开朗，从而令学生主动学习传统美德，真正增强学生文化素养，促进学生全面发展。

例如，在讲解《出师表》之际，教师则可通过小组协作学习的方法，将班级内学生平均划分成不同小组，并分别部署学习任务，以“诸葛亮”这一核心人物为任务主线，指导学生借助网络或翻阅资料等方法，全面收集和诸葛亮有关的资料及生平事迹。在学生完成任务后，教师应选择恰当时间，为学生赋予小教师的“角色”，让学生将自己所搜集到的资料分享给其他的同伴。最后，在教师的带领下，深入剖析文本，令学生全面认知诸葛亮这一人物，并了解其提倡的政治主张。这样一来，在具体实践时，教师则可清楚了解学生的学习状况，以文化背景为关键基础，增强学生探索欲望，强化学生课后实践效果，并提高语文教学实效性。

9.丰富文化出现途径，加强学生欣赏度

我国拥有大量的优秀文化，而且优秀文化类型极其丰富。所以教师应以学生的兴趣喜好为切入点，全面增强传统文化的出现频率，从而提高学生的认知程度。一方面，教师可以依靠地方传统文化这一主线，把地方文化渗透在语文教学实践中，进而逐步加强学生的爱国情操。

比如，融入《论语》等经典内容，将其制作成海报，张贴在教室墙壁上，营造传统文化学习氛围。又如，可以定期组织背诵比赛以及诗词吟咏大赛，教师参考语文教学目标，选择优秀的文言文以及背诵诗篇。比如，以“爱国主义”为主题，令学生收集与杜甫相关的名篇，为学生预留充足的准备时间，确保其以最大的信心和积极向上的态度参加到活动中。通过“恨别鸟惊心”“无边落木萧萧下”以及“一览众山小”等千古绝句，增强学生文化素养。除此之外，教师也可以积极与学校社团，或者其他社会组织展开合作，为学生提供更多欣赏传统文化的平台，确保学生深入了解传统文化，感受传统文化价值，进而提高自身的道德水平。

10.联系日常生活，渗透传统文化

传统文化来自古人的真实生活，所以在语文教学时，教师也应注重联系现代生活。尤其是在渗透传统文化之时，不可仅仅说明文化的字面意义，还应努力寻找传统文化和学生现实生活中的共通点，通过特殊的教学技巧，逐字逐句地讲解，致力于提高学生的学习水平，持续增强学习热情。

比如，在教学《桃花源记》之际，教师就应充分发挥多媒体设备教学优势，为学生展现世外桃源景象。人们在特殊的社会背景下，家家安居乐业，邻里鄉亲间和谐且安定，借此可令学生把握《桃花源记》主旨。除此之外，教师应结合世外桃源特点，激活学生的感恩之情，感恩现实中幸福生活的来之不易，从而努力学习、奋发向上。

综上所述，初中语文是基础教育课程，在教学时涵盖大量传统文化内容。因此，在初中语文具体教学时渗透传统文化，具有一定可行性，在凸显传统文化教育特色之际，更有利于收获传承、发扬传统文化及文明的果实，提升学生的文化修养，加强优秀传统文化教育魅力，影响学生个人素养与德行。

参考文献：

[1] 徐溶《浅析在初中语文古诗词教学中融入传统文化的策略》，《天天爱科学（教学研究）》2021年第11期。

[2] 张大剑《探讨初中语文教学中如何渗透学生核心素养教育》，《新课程》2021年第45期。

[3] 陈静《浅析传统文化与初中语文教学的结合》，《考试周刊》2019年第39期。

[4] 解艳华《浅析初中语文教学中中国传统文化精神的渗透策略》，《新课程》2017年第4期。

[5] 韩晓强《基于传统文化精髓的初中语文读写结合教学研究》，《赤子》2017年第2期。

[6] 杨雅婷、徐梅《高中文言文教学中优秀传统文化教育的现状与对策》，《宁波教育学院学报》2018年第6期。

[7] 肖家芸《讲好中国故事，育好中国灵魂——新课标背景下高中文言文教学新思考新作为》，《语文教学通讯》2018年第13期。