论肖培东老师对统编教材资源的运用

贾龙弟 王燕芳

摘要 教材资源是教师教学的凭借。肖培东老师具有强烈的教材资源运用自觉性，既贴着教材编者的意图去教，又创造性地运用教材资源去教。肖老师的资源运用既扎实立足于语文的学习，又灵活服务于教师的教和学生的学，是“实”和“活”的统一。

关键词 统编教材 教材资源 教学运用 教学艺术

肖培东老师指出：“备课时的冥思苦想，教学中的匠心独特，都要立足教材资源，尊重編者意图。一句话，要让文本的教学价值得到最大限度的发挥，编者意图不可缺位。”下面结合他的《语文：深深浅浅之间》一书，谈谈肖老师把握教材编者意图，灵活运用教材资源开展教学的艺术。

一、自觉性：肖培东老师运用教材资源的特点

对肖老师的课堂教学案例集《语文：深深浅浅之间》中有关教材资源运用的情况进行梳理如下。

我们发现肖老师运用教材资源的自觉性，主要表现在以下方面。

首先是运用教材资源的课例比例很高。本书一共收录了16个课例，涉及了单篇课文阅读、整本书阅读和写作，也涉及了教读课和自读课两种课型。我们这里统计的是显性运用教材资源的课例，共9个课例。

其次是运用教材资源类型的丰富性。“预习提示”“阅读提示”“课文注释”“旁批”“名著导读”“写作要求”等，可以说是全覆盖。很多课例运用到了多种教材资源，《走一步，再走一步》《一棵小桃树》《伟大的悲剧》《周亚夫军细柳》等都是如此。

最后是运用教材资源类型的选择性。我们可以看到，肖老师在不同的课型中运用教材资源是有区别的，教读课多用“预习提示”和“思考探究”，自读课则是“阅读提示”和“旁批”，这一方面是基于统编教材的编排特点，另一方面是基于学生不同的学习要求，这是教师对资源选择性的体现。

二、“实”与“活”：教材资源的艺术化运用策略

刘国正先生指出语文教学“既要扎扎实实，又要生动活泼”。追求“实”与“活”的统一，这是语文教学的艺术追求，教材资源的艺术化运用也需要两者的统一。

1.教材资源运用的“实”

所谓“实”，就是说教材资源的运用是为了学生更好地理解和掌握祖国语言文字的运用规律，形成语文素养。教材资源的运用必须指向学生的语文学习，有效落实单元语文要素，实现文本的最大教学价值。正如肖老师所言：“编者意图是我们在教学中要努力实现的，教学不能太任性。单元目标下的课文教学，绝不能‘我的课堂我做主。对话编者，才更明教材的教学价值。”

以《走一步，再走一步》为例。

从上表我们可以看到，肖老师的资源运用绝不旁逸斜出，而是集中指向“单元语文要素”，指向“这一篇”课文的文本个性，指向阅读的方法和策略。这就是“实”，立足教材已有资源，扎扎实实促进学生语文素养的形成。

2.教材资源运用的“活”

所谓“活”，就是说教材资源的运用不是拘泥于何种教材资源，而是基于教材编排，基于学情，基于教学需要，去取舍、改编、活用，以实现教学的最优化。

（1）适时而用

教材资源的运用需要服务于学生的学，这就需要基于学的过程选择合适的运用时机。

课堂开始阶段的资料运用主要是起到整体感知课文内容、确定阅读方法等作用。以上面的自读课文《走一步，再走一步》为例，在教学伊始就引入“阅读提示”，是为本课的学习“定法”。课中又引入两个心理描写的“旁批”，分别是直接描写心理和间接描写心理，聚焦的是“这一篇”的特色，为教师深度的教提供“抓手”，为学生的深度学配备“助手”。

（2）整体而用

教材资源是一个整体，“单元导读”、“预习提示”、“思考探究”、“旁批”、“阅读提示”同一单位内部是一个整体，彼此之间也就是一个整体。这就需要我们依教材选用资源，整体而用，才能发挥一加一大于二的效果。

借助旁批展开教学是肖老师自读课教学的特色。《走一步，再走一步》《一棵小桃树》《溜索》都是借助旁批教学的精彩课例。给笔者印象最深的是《一棵小桃树》旁批的整体性运用艺术。

《一棵小桃树》有五个旁批，每个旁批的指向都是不同的，而这些不同的指向整体构成了“这一篇”散文要关注的点。肖老师是这么说的：“旁批1提醒我们，散文阅读要紧扣作者感情，要从眼前景中读出作者的内心情。旁批2则是散文阅读的方式，要关注文章中反复出现的细节，从中体会写作深意。后面三个旁批都用问句形式暗示文本阅读要思考的内容，三个问句紧联小桃树和‘我，旁敲侧击地引导学生思考小桃树与作者自己的特殊的情感联系，感悟作者内心的隐秘世界，理解文章托物言志、明暗双线的写作手法。”从肖老师的备课思路来看，是立足于对课文旁批的整体分析的，在“读懂旁批指向的内容和隐含的意图”之后，“教学的框架就清晰了”。

（3）改变而用

在教材助学系统中，不同的资源有不同的功能指向，但是作为教师，完全可以突破编者意图，创造性改变其用途，为教学所用。请看《猫》的第一个教学环节。

师：为了帮助大家生动直观地读懂文章，编者特地为我们添了一幅插图。大家看第几页？

生（齐）：95页。

师：95页上角，给我们添了一只猫，也就是老师PPT上所显示的这只猫。（出示PPT）现在我的问题就来了：猜猜看，这是文中第几只猫？找出你的依据来。

师：其实我们都只是推测。我眼拙，看了半天，也搞不清楚这只猫到底是哪只猫。（生笑）我就知道，经你们这么一论，三只猫的特点我们都知道了。同学们，要判断这只猫到底是哪只猫，我们要基于什么呢？还是让我们走进这篇文章，做更深的思考。

教材插图是配合文本内容的。肖老师改变了这一功能，把它作为整体感知课文内容的抓手，巧妙地运用猫的插图让学生在“猜读”中走进文本，明了“三只猫的特点”。这篇课文的“思考探究一”是“作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己概括相关内容，填写下来”。肖老师舍“思考探究一”的表格填写，而用课文的插图来设计活动，完成“思考探究一”的目标，实在是独辟蹊径。

（4）改编而用

教材资源是为教学服务的。教师可以根据教学需要，对原有的资源进行改编，从而更好地实现自己的教学目标。

以《伟大的悲剧》为例，原有课文后面的“积累拓展”题四这样的：“斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帐篷里，给英国公众写下了一封感人的绝命书。下面摘录的是这封信的一部分，阅读后结合课文内容（有条件的，可在课外查找有关斯科特的其他材料），写一篇阅读笔记。”教学参考书对这一题的设置意图是这样阐述的：“引导学生进一步感受斯科特等人的崇高献身精神，加强课外语文活动，练习片段写作。”

肖老师细读材料后，发现“这封书信就是对‘伟大的悲剧最好最真实的注解和诠释”，于是有了一个教学设计，那就是“绝命书和文章交互阅读”。这一互文性阅读，让学生聚焦细节，在茨威格笔下的细节和斯科特的自述文字中穿梭，在不同文字的相互映照中发现，实现“伟大的悲剧”的深度阅读。

（5）激活运用

对于教材资源的有效运用源于教师自己的研读，肖老师的研读方式是“我狠狠地盯着……久久地想……”这样的研读是透彻的。但是肖老师对教材资源的运用之所以是艺术，不仅因为自己透彻理解，还在于他能思考“怎样让学生主动又彻底地融入‘旁批去研读小说，落实自读课的教学目标”，只有“让学生主动又彻底地融入”教材资源的研读，才能激活这些教材资源，促进自己的学习。这方面，肖老师是有办法的。

哪个同学能找到编者希望我们阅读和学习它的方法？来，你给大家读一读。

一《走一步，再走一步》

现在不待老师提问，你自己能够解决哪个问题就举手。这三个问题（旁批）啊，你能解决哪个问题，把问题读出来。

这五个旁批里面，哪个旁批在引导我们读这篇散文，告诉我们读这个文章的方法？

——《一颗小桃树》

猜猜看，这是文中第几只猫？找出你的依据来。

——《猫》

你觉得文中哪个旁批对你这次的阅读是最有价值的？或者说，这篇文章如果没有提供旁批，你在阅读过程中可能就疏忽掉了哪个旁批所指示的内容？

你认为这七个旁批中，哪一个旁批最能彰显这篇小说的个性？

——《溜索》

从提问的人称上看，肖老师用的是“你”，“你认为”“你觉得”“不待老师提问，你自己能够解决”，强调的主体是学生自己，也就是在阅读过程中必须把学生推到前台，尊重学生个性化的阅读体验。尊重学生，还要尊重学生的学习方式，让学生运用自己喜欢的方式学习，让学生不由自主地卷入对教材资源的研读，这种融入，让学生以积极的情感思维投入到学习活动中去，这样学生是触及学生心灵的学习，是深度的学习。

“实”指向的是“语文”，即要用教材资源培养语文素养，也就是要用对资源;“活”指向的是“学习”，即要灵活用好教材资源，设计“学习”活动，促进学生的语文学习，也就是用好资源。教材资源运用“实”“活”的統一就是“语文”和“学习”的统一，是语文的学习，是学习语文。“实”“活”的统一是肖老师运用教材资源的艺术，也是他语文教学的艺术。

[作者通联：贾龙弟，浙江平湖市独山港中学;

王燕芳，浙江嘉兴市浙师大附校]