道德与法治教学与学校生活“融合”理路

范秋华

摘 要统编道德与法治教材强调以学生的个体生活经验为起点，将教学延伸向丰富、真实的生活领域。这要求探索道德与法治教学与学校德育生活的融合，立足学生实际展开学情分析，找准学生的真实生活问题和成长需要，精准制定教学目标；拓展课前调查预学的价值，唤醒、激活学生的生活反思；据此创设“真实”的生活探究情境和课后践行活动，实现生活经验的丰富与提升，引领其道德生活。

关 键 词 道德与法治；校本化教学；学情分析；课前预学

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）02-0060-03

道德与法治中高年段教材设计以学习活动为核心，力求打破“说教性”[1]，强调学生对相关学习主题的体验、探索、感悟。而儿童的生活经验和思想认知与其成长的地域、社区和学校环境休戚相关，必然要求道德与法治教学要从学校、班级学生的生活实际出发而设计，实现教学与学校整体德育生活的融合。在尊重国家课程意志的前提下，教学实施须切合学生真实生活，引导学生从自身实际状况出发进行探索，实现生活的持续建构。[2]在此，以三年级上册“安全记心上”第二课时“‘119’的警示”为例，阐述我们的探索。

道德与法治教学与学校生活实现融合的重要前提是在把握课标和教材整体要求基础上，立足学校和班级实际，针对学生的真实生活问题和需要精准制定教学目标。这要求教学必须切实展开学情调查分析。

“安全记心上”一课着重让学生学会基本的自护自救方法，提高安全意识。第二课时“‘119’的警示”一课教材设计了冬季在室内用火炉烘衣服、在楼道燃放鞭炮、燃烧庄稼秸秆三个情境，意在帮助学生认识消防安全隐患，防患于未然，进而探究火灾应对方法。但是，对于南方尤其是当前的城市学生，他们基本上没有用火炉取暖、燃放鞭炮、烧秸秆等相关生活经历和体验，对这些隐患可能造成的危害难以产生切身的体会和感受。就本校而言，一直设有安全教育课程，每学期都会组织安全教育和消防演练。通过这些课程活动，学生大多已初步掌握火灾现场的逃生方法。但是，掌握方法并不意味着安全意识的建立。因此，教学必须细化学情调查，了解学生在日常生活中的安全意识和自我保护意识情况。

为此，我们面向本校4个班级168名学生开展了“我对火灾知多少”的现场调查。结果发现：对日常生活中哪些事情是应该做的、哪些是不可以做的，绝大多数同学都能做出正确的判断和选择，比如不能玩火、没有大人的情况下不可以擅自使用不熟悉的电器、遇到火险应当远离，等等。但是，对一些相对复杂或者并非显而易见的情况，学生知晓率不高：67%、71%和83%的同学不知道电瓶车充电、使用电热毯取暖、暖宝充电存在火灾安全隐患；90%以上的学生认为自己不会遇到火灾、在火灾中受到伤害概率小；对于“如果家里的物品着火了，你会怎么办”，52%的学生第一反应是马上用水泼灭；83%的学生不能在拨打“119”后，准确无误地说出足够的报警信息；85%以上的学生家住10层以上，且对高层逃生知识掌握不多。

这一调查结果说明，三年级学生尽管自我约束能力、安全意识等逐步增强，并掌握了一些逃生方法，但是，学生对火灾危害认识不足、自我保护意识比较薄弱，还不足以应对真实生活中的危急情况。综合分析教材意图和校本学情可知，学生存在对火灾原因和危害认识不清、逃生方法掌握不全和自我防护意识不强三个主要问题。据此，我们制定了如下教学目标：①借助课前调查，了解生活中可能存在的消防隐患和火灾产生的原因，充分认识火灾的危害；②通过回顾逃生演练活动和情境模拟，学会正确拨打“119”火警电话，掌握科学的火场逃生方法；③通过学习，切实树立安全第一的自我保护意识。

“我对火灾知多少”现场调查，有利于落实真实的学情调查分析，精准制定教学目标；同时，有利于激发学生的生活反思和学习兴趣，让课堂真正服务于学生的道德成长。

道德与法治课程注重将学生真实生活引入课堂，这要求教学紧扣教学目标，指导学生通过课前调查，有目的地观察生活中的事物或现象，以此初步唤醒、激活其相关生活经验。教师则通过分析学生的调查结果，准确把握并针对学生的已有认知水平和实际情况，精准选择并适当补充学习素材，从而将学生生活经验与课堂学习建立联系，引发其真实的生活思考。

依托学校安全教育课程资源，我们在课前组织学生参观消防队，通过参观消防装备、听取讲解和与消防官兵互动，直观了解消防设施的使用和火警处置流程，接受消防安全知识和规则教育。在参观学习的基础上，针对学情调查分析的三个主要问题和预设的教学目标，设计课前调查单，包括如下学习任务：①通过查阅资料、采访知情人士，或请自己的父母讲述等途径，了解并描述一次真实的火灾事故，讲清楚火灾发生的时间、地点，引发的原因和造成的危害；②通过查阅资料、家庭亲子讨论等方式，学习并了解火灾的预防、处置和逃生自救等知识和法则，学习并初步掌握“119”火警报警要点，和父母进行一次模拟报警；③根据①和②，请思考并简单说一说，①中的火灾事故是不是可以通过采取预防措施加以避免？如果可以，要如何预防？如果你遇到类似情况，要怎么做才能确保自己的人身安全？

通過对学生调查作业的深入分析，教师有针对性地整理了近年来省内发生的一些比较典型的火灾事故案例，制作视频，在课堂教学导入环节，组织学生结合调查情况，带着问题观看、思考。根据学生生活实际，将教材设计的图片情境替换为城市生活中常见的随意丢弃烟头、超负荷用电、电瓶车充电等，引发火灾的图片和视频，引导学生分析引发火灾事故的原因，从事故原因倒推预防措施。针对一些事故处置不当造成人员伤亡的问题，展开分析，让学生深刻领会：当事故无法避免时，正确逃生和自救，是减少损失、降低伤亡的最佳选择。同时，顺势模拟校园火灾事件，组织学生绘制校园逃生路线图，学习正确的火场逃生方法，并编成儿歌进行诵读。

如此，让学生对火灾隐患留下深刻印象，充分认识火灾的危害，从而唤醒其防火安全意识，反思自己的麻痹大意和侥幸心理。在此过程中，珍惜生命、建立生命安全观的意识自然走进了学生心中，为其后续在探究中提升安全意识和自我保护意识作好了铺垫。

引导学生自主建构生活的关键在于能够满足其真实的道德需求，帮助其解决真实的道德困惑。这要求道德与法治教学挖掘学生真实存在的生活问题，据此创设“真实”的生活情境，激发其真实的探究与体验，从而实现生活经验的丰富与提升。其实现自然离不开切实的真实的学情分析和相关学习与生活资源的整合使用。

根据前述学情和教学目标分析，本课教学的重点教学环节之一便是学习“火场逃生方法”。我们立足校本安全教育课程资源，设计并指导学生开展了环环相扣、步步深入的三个学习体验活动：

环节一：课中“套课”，空中连线巧说法。借助学校的钉钉平台，开展“课中课”教学——课堂现场连线消防官兵，为学生讲解火灾避险注意事项、传授火场逃生技巧。环节二：一起“找茬”，动态生成促提升。组织学生观看不久前参加学校消防逃生演练的视频，引导他们回顾自己在演练过程中的表现，并组织讨论，交流自己和同学哪些方面做得好、哪些方面还需要改进。对做得好的地方，老师点评予以肯定；针对不足之处，老师则选择慢速播放、重复播放，引导学生发现问题，并通过讨论纠正错误做法，学会正确的方法。环节三：创设情境，模拟演练强技能。在第三板块学习并自编儿歌强化火场逃生技能后，总结指出正确拨打“119”准确提供火灾信息，是火场逃生中一项非常重要的技能。

此外，针对85%以上的学生家住10层以上，且对高层逃生知识掌握不多这一情况，我们特别创设生活情境进行模拟演练——东湖区美丽花园小区7幢704室，因为线路老化引起火灾，有一位老奶奶和他的孙子被困，请帮忙拨打“119”火警电话。通过现场配乐制造紧张气氛，让学生在逼真的氛围中，以小组为单位逐个演练、相互点评。老师指名学生在课堂上展示报警全过程，并同步点评，指出做得好的地方，纠正做得不够到位的地方，确保学生掌握火灾报警要点。

这样的学习活动形式新颖、情境逼真、生活气息浓厚，实现了课堂与生活的联通，充分激活了學生的已有生活经验。学生学习兴趣浓厚，充分调动情绪情感，在逼真的情境中获得亲身体验，在演练和互评中相互学习，在展示和点评中掌握知识、习得技能、强化安全意识和自我保护意识，切实提升安全生活实践能力。

“安全记心上”作为第三单元“安全护我成长”的第二个内容，通过交通安全、预防溺水、预防火灾等日常生活安全隐患，帮助学生学会基本的生活自护自救方法，提高安全意识。教材从珍爱生命的视角，聚焦安全教育主题，指向的是学生学会安全生活，树立正确的生命观、安全观。因此，务实的课后生活践行不可或缺。诸如“‘119’的警示”等教学必须落实课后践行活动，促进学生安全意识的知行合一，强化自我保护意识，才能真正引领学生安全生活。

课后践行离不开学校、家庭和社区等相关机构的支持，为此，我们整合运用课堂内外、学校内外资源，以小组为单位，组织学生开展“我是小小消防安全员”学习实践活动：学生在家长和老师的协助下，全面调查家里和学校的火灾安全隐患，并运用所学知识予以排除。例如，学生发现学校教职工电瓶车露天充电存在安全隐患，遂向学校提出建设电瓶车停车棚，并规范设置充电插头的建议。这一建议得到学校采纳，相关部门迅速作出整改，并在全校大会上对提出合理建议的同学进行了表扬。

此类活动鼓励学生运用所学安全知识，发现生活中的安全隐患，并解决实际问题。这不仅有助于学生养成发现生活问题的敏锐性，切实增强安全意识，而且为学生主动探究、解决安全生活问题，提供了践行机会，有助于强化其自我保护意识，真正用正确的生命观、安全观引领自身生活。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治三年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019：9.

[2]高德胜，章乐，唐燕."接上童气"——小学《道德与法治》统编教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019：178.

责任编辑 毛伟娜