小学体育学习目标的制定

胡玲

目标确定是教学活动中的重要环节。目标引领教学的方向，同时影响着教学的方法，并为评价教学效果是否达成提供依据。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确提出要以提高学生学科核心素养为导向。由此可见，体育与健康课程目标要围绕学生的“学”而展开。

以往体育教学的教学目标，通常是体育教师为了实现课程目标来制定的，注重教师在教授中想要达到的预计目标，因此无论是在目标表述、教学设计、实施过程及评价上，都更倾向于教师的主观意识。然而，核心素养导向下学习目标的最大改变就是以学生学习为主体，即学生“学会什么、达成什么和最后达到什么”的具体表现，体现学生参与具体学习活动过程表现出对运动的态度、技能的掌握、理解和运用，以及学生参与运动和学习运动策略的具体表现。

两个维度制定体育学习目标

基于核心素养维度、课程目标、单元内容和学业质量水平确定学习目标。要对照课程标准中的课程核心素养维度和课程目标，结合本单元具体内容，参照学业质量水平，明确学生在各项素养维度上的具体表现和进阶表现，体现以核心素养为导向的学习目标。

基于学情分析确定学习目标。学情分析是学习目标设定的基础，没有学情分析，學习目标就会成为空中楼阁。学习目标的确定，要研究学生的实际需要和认知倾向，要基于学生已有生活、知识、运动能力、活动体验、方法等。进行学情分析，可以是对学生身心特点、运动能力等方面的调研分析，可以采用问卷、访谈或测试等方式进行，结合教师教学经验综合研判。

体现学生主体地位的体育学习目标表述

一般来说，宏观层面的体育与健康学习目标表述相对抽象，陈述较为宽泛；中观层面的体育与健康学习目标表述相对具体；微观层面的体育与健康学习目标表述应清晰、明确、具体、可操作。由此看来，学习目标表述应包含学习主体、学习条件、学习行为与表现、学习结果四个要素。（如表1）

学习主体是学生。规范的学习目标开头应该是“学生……”，如（学生）能说出立定跳远的动作要领。若写成“让学生学会……”或“发展学生……”，则易变为教师的行为，导致学习目标的主体错误。体育与健康学习目标不是教师在课堂上打算让学生达到怎样的目标，而是学生经过本节课的学习会获得什么，会达到什么样的结果。

学习条件指促进学习发生的条件，主要说明学生在何种情境或条件下完成指定的操作。学习条件的三种表述方式：一是提供学习信息或提示，如“利用标志桶来创编障碍跑的游戏”；二是明确学习时间的限制，如“在一节课中尝试三种以上的迎面接力跑的动作”；三是明确完成学习的情境，如“在课堂分享交流时，能彼此分享活动中的优点和不足”。

学习行为与表现是指学生在学习后能够获得的知识和技能，要用可观察、可测量的术语来描述学生的具体行为。比如，能说出原地运动的动作要领；能做出原地投掷轻物的动作；能创编一组韵律动作。

学习结果是指学生能够达到目标的最低标准，用来评价学习结果所达到的程度。一般采用定量的指标或标准，如“至少学会三种抛、掷轻物的方法”。

学习目标设计典型案例分析

笔者以小学四年级的武术长拳套路和对练教学为例，分析如何做好体育学习目标设计。基于2022年新课标和核心素养理念，该课例在“拜师学艺”情境化教学中，学生学习长拳动作，培养学习能力，懂得学习知识与技能的意义。

第一步：明确学习主体——小学四年级学生。

第二步：分析课程内容、学情、目标等相关资料。（如表2）

第三步：从课程核心素养维度初步确定学习目标，并按规范的格式进行学习目标的表述。（如表3、表4）

综上，在核心素养导向下目标制定要坚持以学生为主体，在目标的制定和教学实施过程中，要重点关注学生学习目标的达成。体育与健康学科教学从运动能力、健康行为、体育品德来进行设计，并采用合理的目标表述，科学地制定课程学习目标，从而提高课程的教学效果。

责任编辑/王娜娜