提高学生语言表达能力的“三部曲”

叶晶

作为一名教龄七年的语文教师，虽也有过与学生“心有灵犀”的闪光瞬间，但有时总是自己兴致勃勃、高谈阔论，学生却鸦雀无声。如何提升学生的语言表达能力，促使学生敢于表达、乐于表达？我尝试着从新课程标准、从名师们的课堂案例以及自己的思考实践中，总结出一些提升学生表达能力的策略。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”构建真实的语言运用环境对于提升学生语言表达能力十分重要。因此，在语文课堂中，教师要充分考虑真实情境构建的可能性，从课前、课中、课后三个层面归纳出一些有效提高学生语言表达能力的方法。

课前：讲好生活故事，激发表达兴趣

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样说：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。它像是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤中给它提供滋养。我们看不见这些根须，但没有它们，生命和美就会凋谢。”在高度尊重学生的课堂里，教师应该关注每一个细节，营造乐于表达的氛围，激发学生的表达欲望。

教學中，我设置了课前三分钟的“讲故事，讲生活”环节，由学生说说自己身边发生的新鲜事。一开始，学生不知从何下手，教师便以自身为例，讲述某天做核酸时听到的医护人员之间发生的感人故事，学生深受启发，开始踊跃发言。最初几个学生的发言并不规范，词语重复、表达不连贯，但教师以鼓励为主，找到学生所讲新鲜事中的闪光点加以表扬。逐渐地，班级“讲故事、讲生活”的愉悦氛围营造起来了，学生每天上课前都早早做好准备，对课堂时刻充满期待。

还记得我初次接手班级时，小周同学很腼腆，从不举手发言，被点起来回答问题也是支支吾吾，说不了完整的一句话。自从课前三分钟“讲故事，讲生活”开始后，每一节课都可以看到她踊跃举手的身影。第一次，小周讲述了小区里看到的流浪猫。课堂上，她自信地站立，眼里闪烁愉快的光芒，坚定地说：“那只小猫的毛是金黄的，很胆小，我一靠近它，它就跑了。”“小周同学很棒，能从外貌和性格两个方面为我们介绍小猫。那你能再具体说说小猫的样子和你靠近时它做了什么吗？”“可以！”小周兴奋地说，“小猫身上金黄金黄的，但是脚上黑黑的，耳朵圆圆尖尖的，我想去摸它，刚走近，它就跑了！”“哎呀，这小猫跑得可真快，要不然你去摸摸它，一定是很柔软的感觉吧！”“我很想摸它！”“那你下次带点吃的去找它，慢慢靠近，注意安全，和它做朋友，再把你的发现告诉大家，好吗？”“好！”小周开心地答应着。看来下一次举手发言的内容她已经找到了。

像小周这样的孩子还有很多，借助每日课前三分钟的练说契机，能慢慢教会学生有顺序、生动有趣、关注听众感受地表达……如今，学生随机发言的能力得到了锻炼，口头表达的兴趣与能力都得到极大提升，为后续课中、课后的语言表达奠定了良好基础。

课中：用好大问题，明晰表达思路

传统教学中教师“一言堂”“满堂问”的方式已经远远无法满足学生发展的需要。在授课中，教师应化繁为简，用情境化大问题统筹一课甚至一单元的教学，让学生在明确的问题指引下，不断训练语言表达能力，形成记忆，在生活中学以致用。

比如，在三年级上册第一单元的教学中，教师可以紧抓语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”为阅读方法的核心，在教授每一篇课文时，都让学生以“我从……这些有新鲜感的词句中，想象出了……画面，我感觉……”的模式，结合课文大问题，互相讨论，发表观点。

在教学《大青树下的小学》这一课时，我提出一个核心问题：“这所学校有哪些特别的地方？”让学生借助本单元提供的方法去思考。大部分学生都可以有目的地在文中圈画新鲜词句，在组内交流沟通，然后大胆表达。班上表达能力很强的“小博士”小明同学就极为流畅地说出答案，赢得同学们的阵阵掌声。

表达力较弱的小李同学也不甘示弱，他在小组里反复练习，终于有勇气站出来，一边看着PPT上的句式，一边仿照着说出：“我从‘最有趣的是，跑来了两只猴子这个新鲜句子，想到很喜欢动、不停挠痒痒的猴子都安静下来听学生读书的样子，我感觉好难以相信啊，猴子也会觉得读书好听，那个学校有猴子并能走近教学楼了，很奇特！”我立刻抓住时机表扬他：“小李同学真棒！不仅准确使用了回答问题的句式，还能联系自己的生活实际说出感受，走进文本去感受，为你点赞！”小男孩脸上露出骄傲的笑容。

将单元的阅读要素与文章的大问题相结合，帮助学生理清表达思路，再在小组讨论与全班交流中运用，学生不仅敢说、会说，而且提升了逻辑表达能力，一举多得，是值得借鉴的方法。

课后：整合好教材，搭建表达支架

课堂建立的逻辑表达能力除了运用在口头表达上，更需要落到笔尖，提升书面表达能力。教师应为学生精心筛选优美的文章，作为仿写练笔的基础、书面表达的支架。

比如，在三年级上册第一单元的教学中，整个单元都围绕“学校生活”为主题编排教材，教师就可以统筹单元内容，设计“我心中的学校”的活动，让学生学习课文中优美的表达，思考如何写出自己心中的学校。当然，作为整体情境设置的练笔话题，要以课文本身的素材为依托。教师可以在教学《大青树下的小学》时，让学生仿照“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”这类句子练习写校园里的事物，写出灵性来；在教学《花的学校》时，抓住“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风中簌簌地响，雷云拍着大手”这些句子让学生进行练笔，把身边事物当人来写。最后，有了书写模板，再来创作自己心中的学校。

小黎同学知道可以仿照课文来写文章后，仿佛“开了挂”，以前只会说太阳像火球的他，开始琢磨起万事万物来。写心中的学校时，他写“学校篮球场上的篮筐每天都在向我招手，邀请我去打篮球。”“教室里的时钟是个退休的老爷爷，走也走不快。”“午餐盒是个隐藏的大胃王，总把我的食物吃掉一大半……”当我向全班分享他的习作时，欢笑声此起彼伏，谁说在模仿中不能出一个天才“小作家”呢？

结合单元主题，整合素材，用优秀的范例搭建表达支架；用情景化的活动创设表达平台，学生的表达从课前、课中延续到课后，表达练习不停歇，表达成长无止境。

以学生为主体的语文课堂，应充分关注学生语文素养的培养，语言表达能力的提升其实也是自主学习能力、独立思考能力相互作用的结果。教师从课前就用好生活故事，激发学生表达兴趣，让学生乐于表达；课中用好大问题，将语文要素与核心问题融合，帮学生明晰表达思路，降低表达难度；课后，通过整合好教材，创设表达情境，让学生在仿写中搭建表达支架，熟练运用……一环套一环，循序渐进地提升语言表达能力。

责任编辑/李慕绚