有效引领学生“整本书阅读”

姚丹丹

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确了语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，分三个层面设置了学习任务群，其中第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。“整本书阅读”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和阅读兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

“快乐读书吧”是部编版语文教材中新增的一个栏目，也是“整本书阅读”这个拓展型学习任务群集中学习的最佳栏目，这个栏目不仅能有效地激发学生对阅读的热爱，还能在一定程度上培养学生的阅读能力。因此，设计适合的课堂教学类型对达成“快乐读书吧”的教学目标十分重要。

整本书导读课设计旨在引导教师要从学生内在的原始经验和思维方式入手，引领学生展开对整本书的阅读，让学生在循序渐进的过程中，养成喜欢阅读的习惯。本文以部编版语文六年级下册“快乐读书吧”中《鲁滨孙漂流记》为例，浅谈如何有效引领学生整本书阅读。

有效链接课内阅读，唤起阅读期待

部编语文六年级下册第二单元围绕“外国文学名著”进行编排，选编了三篇从长篇小说中节选的篇章，还安排了《快乐读书吧：漫步世界名著花园》，主题是引导学生阅读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象及作品意蕴，从而使心灵受到感染和浸润。根据本单元教学内容，通过整合课程资源，选定已经学习过梗概和精彩片段的必读书目《鲁滨孙漂流记》为例进行“整本书阅读”的教学。

新课标第三学段“阅读与鉴赏”课程目标第四条明确指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

依据课程目标，导读课从《鲁滨孙漂流记》的文学地位、对它的评价以及小说创造的背景入手，激发学生阅读的兴趣。通过阅读目录将故事内容分成三个部分，了解这本名著的主要内容。借助梗概，梳理出流落荒岛后的生活情况，初步感受鲁滨孙的人物形象。同时也学会在精彩段落语句旁边做批注，在理解文章主旨的基础上把握文章内容，同时通过关键语句体会书中的人物形象。

在此基础上，将生活与故事的思想融合，穿插有声有色的电影精彩片段，设计导读单等，将课内外阅读有效连接，激发学生的阅读期待，引领学生向深度阅读发展，实现对课内阅读教学的有效补充和延伸，培养学生的阅读能力，激励学生在主动的阅读过程中学会阅读、学会学习。

有效渗透阅读策略，提升阅读效果

有不少学生喜欢阅读课外书籍，但是他们的课外阅读有的浮于浅层，没有深度；有的书籍属于休闲类，不利于学生阅读思维品质的提升。教师要加强引导，让学生的阅读真正发生，从浅层阅读走向深度阅读。

虽然不同的书籍应有不同的阅读策略，但部编版语文三到六年级的内容安排层层深入，指导学生学习了“预测、提问、阅读有一定的速度、有目的的阅读”四种有效的阅读策略。作为小学阶段最后一次“快乐读书吧”的阅读活动，应当有效的运用这四种阅读策略，引导学生进行整本书的阅读。

预测。通过图文梳理了鲁滨孙流落荒岛前的四次航海之旅，初步感受这四次航海带给鲁滨孙的危险，引导学生预测“鲁滨孙远离人类，孤独寂寥的流落在荒岛上，面对恐惧、食物、住所和疾病，你觉得鲁滨孙可能会采取什么办法进行自救？”

在学生充分预测的基础上，教师引导学生阅读节选片段，给出阅读方法“边读边勾画鲁滨孙的做法”。三年级和六年级学生学习预测策略时有所不同，三年级学生会纠结预测的结果，而六年级学生则会思考预测和故事为什么不一样，这和阅读思维品质提升是分不开的，这样的勾画过程也为阅读分享做好思维和表达的准备。

提问。四年级的提问策略单元，指导学生可以从多个不同的方面来提问。在本节课中，学生在阅读导读单后，教师就引导学生提出疑问。学生的问题范围很广，有主要内容、人物命运、作者创作的背景等，这些问题也正是引导学生阅读的主要内容。在学生提问的基础上，教师主要围绕故事内容和人物做法两个方面梳理学生的提问并引导积极思考，激发阅读兴趣，提升学生的阅读品质。

阅读有一定的速度。到了中高年级，阅读就要求有一定的速度，那么提高阅读速度就等同于快速阅读吗？把握好“提高阅读速度”与“阅读理解”的关系，提高阅读速度是阅读理解的策略，它是在读快的基础上不减弱阅读理解，它与阅读理解的要求是同步的。

“泛读”和“精读”是两种经常用到的读书方法。在了解“鲁滨孙为什么一直坚持出海航行”1～6章的阅读中，指导学生运用了泛读的方法，引导学生知晓鲁滨孙流落荒岛前的四次航海经历，明白鲁滨孙明知有危险也一定要航海的这样一种坚持梦想的行为，这样的泛读是有效的。

在引导学生了解鲁滨孙在荒岛求生的做法时，采用“精读”的方法。给学生充分的时间自己阅读，边读边勾画出“求生的做法”的关键词句，采用小组交流、集体分享的方式表达自己的阅读成果。“精读”部分的阅读速度不快，但是学生阅读的成功分享却能展示学生阅读理解的能力和效果。

有目的的阅读。本节课的阅读目的指导也非常明显，阅读名人评价是为了唤醒学生的阅读期待，阅读目录便于了解整本书的主要内容，课前阅读1～6章感受鲁滨孙坚持梦想的行为，阅读精彩片段感知鲁滨孙聪明、坚毅、顽强、勇敢、细心……本节导读课主要围绕两个目标引导学生阅读，一是了解本书的主要内容，二是初步感知鲁滨孙是个怎样的人。在阅读过程中，运用多种思维导图的方式引领学生阅读，目的明确，学生的阅读收获也很明显。

有效构建多元阅读，激励阅读自信

陈培瑞在《教育理想与现实的冲突》中有这样一段话：“教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论，从根本上来说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。”

在課堂上，构建课堂民主氛围，鼓励学生大胆表达想法；在阅读中，充分尊重学生的阅读体验，鼓励学生从自身出发，大胆表达个人见解，如：面对父亲多次劝阻，如果你是鲁滨孙，你会再次出去航海冒险吗？有的学生说不会出去，怕父母担心；有的学生则坚持出去航海，“因为世界这么大，我想去看看”；有的学生则表现有些为难。这些彰显学生个性的表达，既呈现了阅读的个人感受，也在进一步完善学生的主体生命。

学生根据阅读需要、阅读习惯，制定适合自己的阅读计划。指导学生有条理地制定自己的阅读计划，教师给予充分的肯定和合理的建议。阅读的多元化，能激励学生的阅读自信，能促进学生保持持续阅读的动力。

《鲁滨孙漂流记》的阅读导读课才刚刚开始，小学生的“整本书阅读”也才起步，通过这样的导读课设计和指导，我们已经看到了“整本书阅读”的基本成效，看到了阅读带来的美好憧憬。因此，作为一线语文教师，在小学语文阅读教学中，要有效引领学生进行整本书的阅读，让孩子热爱阅读，让阅读成为一种习惯，成为孩子生活中不可缺少的有意义的一部分。

责任编辑/李慕绚