用情境教学提高学生的表达与交流能力

吴练

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如何在口语交际教学中使这些目标得到落实、学生的口语交际能力得到提升呢？教师要尽最大可能创设真实的语言运用情境，激发学生的交际欲望，使学生实现有效的交际训练。本文以部编版语文“口语交际”一课为例，阐述如何在真实的语言运用情境中提升学生的表达与交流能力。

直面“大环境”

2020年，新冠肺炎疫情突发，各学校开始尝试线上教学。当时所教班级正值六年级下学期，为了让学生明白自己是学习的主体，我结合教材中口语交际《辩论》一课，组织学生进行了一场线上辩论赛。辩论观点分别是“线上教学靠老师”和“线上教学靠学生”。因为有感而发，辩手们唇枪舌剑，场外观众也不时发问，辩论场面非常激烈。

正方：“求学”，就是要跟着老师学。我们的知识和方法都源自老师的教导，尤其疫情之下，学习的途径更窄，老师的指导就更加重要。所以线上教学靠老师。

反方：古时寒门学子没钱上私塾，站在墙角偷听学习，结果成绩反比私塾里的学子优秀。这说明真正决定学习效果的是学生。学生学习态度好，成绩才会好，线上教学更是考验学生学习态度的时候，所以线上学习靠学生……

课堂上，教师提供给学生的只有辩论的规则，真正激励学生有感而发的是当时新冠肺炎疫情之下网课学习的大环境。直面这样的大环境，学生就置身在了最真实的口语交际情境中，自然而然地表达出了心中所想。

聚焦“小事件”

四年级下学期的口语交际《说新闻》对学生来说有一定难度。一方面由于学生较少关注社会新闻热点，另一方面，教材中提供的几个新闻话题过于严肃，与学生的生活经验有距离。网络信息时代，短平快的媒体模式似乎更能满足大众碎片化阅读的需求。所以在教学时，我选取当下热议的“湖北省随州市文旅局局长穿古装舞剑为家乡千年银杏谷景区代言却‘丑出圈”的视频为切入点，让学生观看短视频，说说自己的感受。

师：看完视频什么感受？

学生纷纷吐槽：有点丑。

师：是啊，这段视频一播出，就被网友评论为“土味视频”“丑出圈”。但这个被大家嘲笑的“最丑文旅局长”却说：“我们需要话题，需要宣传自己的家乡，只要能让网友知道随州有这么多美景，我自己献丑也没关系”。

师：现在你有什么感受？

生：我觉得这个文旅局长非常热爱自己的家乡，其实他也沒大家说的那么丑。

师：是的，在了解了文旅局长的良苦用心后，不少网友留言说，一定要去随州看看。

师：现在你们知道什么是新闻了吗？

生：新闻就是这段视频。不仅有这段视频，还有看了视频之后人们的评论，还有事后的结果。

师：是的，“文旅局长拍古装视频为景区宣传”是新闻，“视频播出遭热议”也是新闻。新闻就是发生在我们生活中的事。可以是大事，也可以是小事。

让学生感知新闻就是“身边的新鲜事”后，学生的认知距离一下子被拉近了。再让学生来说新闻，他们的话匣子就彻底打开了。在这个课例中，通过聚焦身边的小新闻这样的真实情境，搭建了学生日常生活实践与学科学习之间的桥梁，让学生有话可说。

制造“真困难”

新课标指出，要为学生创造源于真实世界、贴近学生经验的生活场景。因此，在教学一年级下学期口语交际《请你帮个忙》这一课时，我与学生展开了一场有趣的交流。

师：哎呀，笔没了，我需要一支笔。

学生纷纷掏出小铅笔要递给我。

师：我要的不是铅笔。

于是有学生开始给我递红色彩笔。

师：也不是这种笔呀。

有个学生说：“老师，我帮你去办公室拿！”随后信心满满地给我拿来了黑笔。

师：这个也不是。哎呀，为什么你们就帮不了我呢？

生：老师，因为你没告诉我们你到底要什么笔。

师：哦，原来请别人帮忙，首先要准确地告诉别人你的需求。（故意夸张地）那现在我告诉你们，我要的是粉笔。刚才就你没给我递笔，你个小气鬼，快去给我拿粉笔！

生：老师，你太凶了！

师：哦，原来请别人帮忙还要有礼貌。那现在请小班长去帮我买一箱粉笔来。

小班长：（一脸茫然）

师：这次我把我的需求说清楚了，也非常有礼貌了，为什么你们还是帮不了我？

生：老师，我们不知道去哪里买。我们没钱……

师：原来，请别人帮忙，不仅要说清楚需求，要有礼貌，请求还要合情合理。

就这样，在故意制造的“困难”中，学生通过亲身经历一步步懂得了请别人帮忙需要注意的三个要点。真实的语言运用情境实现了学生的真学习。

模拟“虚角色”

新课标指出，学生要根据交际情境和交流对象的不同进行清楚、得体且有效的语言交往。在面对不同对象的时候，自我介绍的内容也应该是不一样的，在进行四年级下学期口语交际《自我介绍》教学中，我虚拟了三种不同的场景让学生进行自我介绍。

师：假设你在小区里玩耍时，结识了一个年龄相仿的小伙伴，你会怎样向他介绍自己？

生：告诉他我家在几楼几栋，读几年级，有什么兴趣爱好。

师：那如果是竞选学校大队部宣传委员，你还会告诉大家你家在几楼几栋吗？

生：不会。我要介绍为什么我要竞选宣传委员，以及我有什么特长。

师：现在你要参加“经典诵读”比赛，你会怎样向考官介绍自己呢？

生：除了要介绍自己的姓名、年龄，还要介绍自己对经典诵读的喜爱，以及平时的阅读情况。

（接下来，学生分组进行三种情节下的自我介绍练习）

师：通过这三个虚拟情节的自我介绍，你有什么发现？

生：要根据面对的对象调整自我介绍的内容。

在课堂上无法直接呈现语言运用情境时，尝试虚拟交际情节，将学生带入真实情境中，产生角色代入感，从而激发学生真实的表达与交流。

巧抓“新生成”

四年级下学期口语交际《转述》一课的教学契机纯属偶然。

一天，小贾同学给我发了一条信息，说明天是他的生日，想免一项作业。第二天课间，我去教室发作业本，想起那条信息，于是对学生说：“今天小贾同学生日，他今天上课发言很精彩，所以我奖励小贾同学今天免一项作业。”其他学生纷纷说：“哇！老师我也想免作业！”“我也想！”这时一个学生告诉我：“老师，小贾上厕所去了，他不在。”看着一双双充满期盼的小眼睛，我灵机一动，对学生说：“那行，等小贾回来，谁把刚才老师说过的话转达正确了，谁就跟小贾一起免作业。”顿时，教室里炸开了锅，大家七嘴八舌地就开始练习了。小贾一回来，他们就抢着开始告诉他好消息了。在一遍遍地转述中，学生发现了转述时人称发生了变化，在其他的转述练习中，也能关注到人称要变化。

教师应该充分利用生活中的每一个细节，及时生成真实的情境，让学生不知不觉被“套路”，进而主动参与学习，乐于表达与交流。

责任编辑/李慕绚