幼儿园美术活动的实施策略

曹倩男

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。”幼儿园美术活动能极大地提升幼儿感知美、表达美、创造美的能力。但幼儿园在开展具体的美术活动时，还存在内容选择上忽视幼儿已有经验，忽视幼儿的情感需要，重结果、轻过程，重视集体教学，忽视美术核心素养在幼儿一日生活中的渗透等问题，这就要求幼儿教师要善于利用多种形式，讲究活动实施策略，在潜移默化中激发幼儿对美术活动的兴趣，提高美术素养。

灵活运用多种素材

投放多样化的材料。美术活动的材料选择要以幼儿兴趣为主，尽可能地使用生活中、大自然中的材料和废旧物品，在师幼的共同创意下，发挥出它们的最大价值。生活中的材料如杯子、衣架、凳子、牙刷、汤匙、碗、碟等，大自然中的材料如各类谷物或种子、各类植物、石头等，废旧物品如旧书报、旧纸盒等。教师可引导幼儿用这些熟悉、常见的材料进行艺术创作，一方面可以培养幼儿的创造力，另一方面也可以让幼儿从小就养成保护环境的意识，让美术活动变得丰富多彩。

发掘生活中美的事物。教师应尽可能地引导幼儿发现美的事物，如节日文化，周围的人、事、物等。节日文化不仅可以加深幼儿对节日的理解，也能提升幼儿对美的情感表达。幼儿感到印象深刻的人、事、物都可作为美术创作的素材，在原有生活经验的基础上进行艺术创作。

欣赏不同形式和表现方法的艺术作品。在幼儿美术活动中，教师合理运用不同形式和表现方法的艺术作品，引导幼儿进行赏析，这也是一种素材积累。大师的作品、同龄人的作品，或是建筑物、手工、剪纸、雕塑、陶艺等各种艺术品，甚至是半成品，通过欣赏促进幼儿审美能力的提升。

巧用组织方式和环节

创设轻松有趣的情境。在美术活动中，教师巧用生动的故事情节创设情境，或结合主题内容进行情境创设，不仅可以调动幼儿的学习兴趣，还能鼓励幼儿主动参与活动。一个符合幼儿年龄特点和幼儿审美情趣的艺术环境布置也可以触发幼儿的创作灵感。如：画树叶时，教师带幼儿到户外观察树叶的外形特征、颜色，通过真实情境的体验，引起幼儿情绪上的共鸣；学习影子画时，带领幼儿在阳光明媚的一天到户外，在地面上进行绘画创作。当然，还可举办“创意美术展”“亲子美术活动”、参观美术馆等，通过丰富多样的活动，让幼儿得到一定的审美启迪，促进幼儿美术核心素养的发展。

活动过程游戏化。游戏化的幼儿美术活动以幼儿的实际生活为基础，以游戏为依托，让幼儿在游戏中不断发掘自己的兴趣爱好，从而形成积极向上的审美情趣。教师可将幼儿平时喜爱的游戏与美术结合起来，用绘画、做手工的方式，引导幼儿在游戏中进行创作。如：在美术活动《秋天的树叶》中，教师启发幼儿进行想象，再用“树叶大变身”的方式将树叶进行拼贴、组合，最终变成一幅富有创造力的美术作品。幼儿在获得愉悦和满足感的同时，也有了美的感受与体验。同时，我们还可以把美育融入一日生活中，比如针对乱扔画笔的现象，教师可以和幼儿玩“让画笔回家”的游戏，引导幼儿逐渐养成整理、收纳的好习惯。

大胆的艺術表达。虽然美术活动中知识与技能的学习是必须的，但也要关注幼儿的情感表达和创作需要，教师要鼓励幼儿大胆想象，敢于、乐于表达。同时，教师还应允许幼儿有不同的创作表达方式，可利用各种媒介进行艺术表达与创作。

教师适时参与引导

引导有互动性。幼儿园美术活动强调幼儿与环境的交往、与同伴的交往、与教师的交往、与家长的交往，由此产生经验、认知、情感和能力。教师应支持幼儿在互动过程中的多种表达方式，尊重幼儿的个性化差异，突出幼儿的主体性地位，培养幼儿的能动性。

语言有艺术性。在美术活动中，巧用“设问”“追问”。通过设问帮助幼儿回忆已有的生活经验，形成对画面的想象和构建，创作多样化的作品。发挥语言在幼儿空间联想中的优势，比如，活动中可自编儿歌，“云朵、云朵，像什么？”引导幼儿大胆想象，增强幼儿的空间立体感。当然，教师的声音也要抑扬顿挫，吸引幼儿。

评价有及时性。在评价幼儿作品时，一方面，教师既要关注幼儿的内心需求，也要给予具体的建议和指导，帮助幼儿更好地认识自己。另一方面，教师要组织幼儿相互评价，通过互评，延续创作热情，激发创作潜能，发挥想象力，让艺术活动变得更加精彩纷呈、妙趣横生。

教师要真正站在幼儿的立场上，尊重、关注幼儿，激发幼儿在美术活动中的兴趣，鼓励幼儿自主大胆地表达，这也是基于核心素养背景下幼儿美术活动对教师提出的新要求。

责任编辑/王娜娜