“卓雅文化”办学的实践研究

郭建国 韩玉涛 李建利

摘   要：河北平山中学以“卓雅文化”立校。所谓“卓雅文化”，就是明确办学目标，创新独具实效的管理方法，打造适合学校特色的“333”教学管理模式和“五环节”高质和谐课堂，优化教师队伍建设，倡导多元化、全方位育人方式，通过班级文化建设和校园文化建设，实现环境育人目标。

关键词：卓雅文化;办学实践;特色发展

中图分类号：G638.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）06-0007-04

学校文化是学校优质发展的生命根基，是学校深化教育改革、打造教育品牌的主导取向和重要内容。河北平山中学立足于平山革命老区的实际，着眼于“立德树人”、培养优秀人才的需求，充分汲取平山历史、现实文化营养，制定以“卓雅文化”引领学校全面发展的办学策略，扎实开展“卓雅文化”办学实践研究，全面推进素质教育，探索出一条教育教学双促进、双丰收的发展新路子。

一、打造“卓雅文化”特色品牌，推动学校内涵式发展

“卓雅文化”特色品牌是学校内涵式发展的无形资产。河北平山中学立足于农村和山区实际，植根于圣地西柏坡精神与古都中山国文化，融合现实需要，凝练提出“追求卓越，品味高雅”的“卓雅文化”，明确了“倾力打造‘低进高出、高进优出的典范学校”的办学理念，孕育出“全力以赴，精益求精”的学校精神。在“卓雅文化”的引领下，学校健全“卓雅文化”五大管理机制，完善了“333”教学管理模式、“五环节”高质量课堂模式，优化“卓雅教师”队伍建设，美化校园环境，以促进学校内涵式发展。

二、实施“卓雅管理”五大机制，保障学校和谐发展

严格的制度和优质的管理是实现学校优质发展的重要保障。为此，河北平山中学构建了“五大管理机制”，创新思路方法，完善了“三条垂直管理主线”，实现了单元化、网格化的“严、实、细、好”管理要求。

（一）“卓雅管理”五大机制

学校的五大管理机制具体包括：一是“双级部+”单元管理机制。级部是学校的管理实体，学校把一个年级平均分为两个级部，每个级部设主任一名，两名主任之上设一名主管。此机制倡导协作智慧共享，鼓励竞争脱颖而出，但又避免了各自为营恶性竞争。二是“处室+”督查评价机制。处室是学校的职能部门，处室下设12个“中心”，负责对级部的指导、服务、督查、评价。此机制克服了以往“大一统”的包揽而不精细的缺点，实现了精准精细、公正公开。三是“中心+”自治管理机制，学校设立餐饮、学生自治、文化宣传、数字信息化、教师发展、心理健康、安全、物业值周、两操管理、教学检查、党务财务、维修服务12个中心，各中心各负其责，互相协调。四是“学科主任+”专业成长机制。学科教研室主任与备课组长是学校的业务骨干，是教师师德建设、专业成长的引路人，学校赋予其充分的话语权，为教师成长搭建更高的平台，实现教师自身专业发展，为学校的可持续发展做好优质师资储备。五是级部与教师双向选择竞聘机制。教师选级部，级部有压力，级部选教师，教师有压力，大家压力共担;教师选择级部，级部选择教师，协同形成合力，以拼搏共进。此机制形成了以级部为单元、以班级为单元、以学科为单元的纵横交错的网格化管理格局，优化了组合，强大了力量，促进了发展。

（二）“卓雅管理”三条垂直主线

学校的三条垂直管理主线：一条是学校班子—级部—班主任—任课集体的行政管理主线;一条是学校班子—学科教研室主任—备课组长—备课组的业务成长主线;一条是学校班子—处室（中心）主任—处室（中心）的督查评价主线。

学校的五大管理机制进一步激活了级部与级部、班级与班级之间的竞争力，激发了教师工作的积极性、创造性，使学校管理更加科学、精细、人性。而三条垂直主线管理各司其职，分工合作，使学校管理更加通畅、和谐、严密。

三、实施“333”教学管理模式，夯实日常教学质量

教学质量是学校的生命线，改进教学管理是学校夯实教学质量的重要抓手。河北平山中学打造出具有卓雅特色的“333”教学管理模式，全程跟踪、督查学生学习。

“333”教学管理模式包括：课前“三精心”，即精心设计教学、精心备学生、精心预设课堂质量。旨在建立与课堂教学模式相衔接的教学设计，通过制作与教学设计相匹配的PPT课件，实现针对教师个性与学生基础的二次备课。课堂“三严格”，即严格遵守课堂教学要求、严格开展小组合作探究、严格控制时间，打造高效课堂。这有助于实现课堂容量与课堂效益的最大化，有助于实现教学任务与时间控制的最优化，有助于实现教师主导与学生主体的共赢。课后“三落实”，是指落实作业、落实改错、落实辅导。教师将作业批改、督促改错与用心辅导紧密结合起来，培优补弱，全面提升教育教学质量。

四、推行“五环节”课堂教学模式，提高课堂教学效果

课堂教学改革是提高课堂效益和教学质量的关键。为此，河北平山中学树立大课堂教学观，创新并推行“五环节”高质和谐课堂教学模式，以此提高课堂教学质量。

（一）“五环节”课堂教学模式说明

课堂“五环节”教学包括：单元导入，明确目标;自主学习，合作探究;小组汇报，教师点拨;变式练习，拓展提高;达标测试，课堂小结。

（二）“五环节”课堂教学三个关键

一是分组必须按照组内异质、组间同质的原则，一般以6～8人为宜，所有成员都应有具体分工;二是合作探究的问题必须是真问题，并且具备合作探究的价值;三是画好思维导图，理清逻辑，实现堂堂清、人人清。

（三）“五环节”课堂教学风格

“五环节”课堂教学应当依据学科特点，形成不同課型的教学模式，如新授课、复习课、讲评课等。在此基础上，每位教师应当根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学风格。4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B

政府、社会、家庭、幼兒园四方联合开展对幼儿的爱国主义教育是历史的选择，人民的民意，只有将各方联合起来，维护祖国统一和民族团结，将爱国主义与社会主义核心价值观紧密结合，为中国梦的实现添砖加瓦。

二、横向维度：教育目标、活动内容、活动方式彰显本土特色文化

从更加细化的方面来讲，幼儿园在进行爱国主义教育的时候要注意教育目标、活动内容、活动方式的选择与配合，并且在其中体现地方特色，只有找到最平衡的点才能更加有效进行爱国主义教育。幼儿作为一种社会文化的存在不仅受到生物进化规律的制约，同时也受历史发展规律、生物学和社会学等多重影响。

首先是教育目标。在制定教育目标之前我们应该知道幼儿的生理和心理特点。从生理角度讲，幼儿生长发育有连续性、阶段性、程序性、不均衡性、相互关联性和个体差异性。以程序性为例，幼儿思维特点是由简单到复杂，对幼儿进行爱国主义教育的时候可以先从身边学起，例如“我爱爸爸妈妈”“我爱幼儿园”等易于理解的知识。也可以根据幼儿的发展教育幼儿热爱家乡，比如沧州地区可以设计“知道沧州武术发展历史”“了解沧州舞狮的意义及内涵”等活动目标。这样，既突出趣味性也突出表现了本土特色。但是，教育目标的设计要符合幼儿的认知特点，不能过高要求幼儿理解爱国主义理论。

其次是活动内容的选择。结合学前儿童的思维有具体化、形象化的特点，根据幼儿年龄发展特点选择合适的素材与载体，挖掘本土爱国主义教育资源。例如，在衡水地区，针对小班幼儿幼儿园可以组织“我爱衡水湖”，中班幼儿可以参加“衡水湖的小动物”的活动，大班幼儿可以参加“衡水湖的发展历史”等主题活动，同一活动内容可以根据幼儿的发展特点组织由浅入深的活动，让爱国主义充分萦绕在幼儿心中。

最后是活动方式的采用。幼儿发展在不同的阶段有不同的特点，所以在组织活动时就要选用不同的活动方式，易于幼儿接受和理解。例如，针对处于保定地区的幼儿，小班幼儿善于模仿，思维带有直觉行动性，所以幼儿园可以组织“我爱驴肉火烧”，通过观看视频，品尝驴肉火烧，了解家乡的特产;中班幼儿认识活动有具体形象性，并且处于口语发展的关键期，可以组织幼儿观看制作驴肉火烧的视频，讲一讲驴肉火烧的制作过程，在发展幼儿口语表达的基础上内化民族文化，渗透爱国主义教育;大班幼儿个性初具雏形，好学好问，抽象逻辑思维开始萌芽的特点，可以组织大班分工合作幼儿制作驴肉火烧，加强同伴间的互动与合作，培养创新思维，将本地特产内化。在选取爱国主义教育内容的同时要兼顾活动方式，将知国—爱国—报国内化于心，促进幼儿的可持续发展，将爱国情怀外化为为建设祖国的行动。

爱国主义教育是事关我国发展的重要内容，是推动社会主义发展的关键动力，是中国梦实现的重要推力。关注3～6岁幼儿的爱国主义教育，拓宽教育路径，多角融会贯通，传承爱国主义，弘扬中华文化，坚定正确的发展方向，为社会发展贡献自己的力量。4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B