幼儿园专用活动室使用过程中的教师指导策略

赵芳

摘   要：幼儿园专用活动室作为丰富幼儿课程内容的功能室，是有着与其他区域活动不同优势的教育场所，不仅侧重幼儿某一方面兴趣、能力展开教学，而且有助于幼儿发挥潜能。经过幼儿园对此的实践探索，结合教师的经验反思，采用观察法、行动研究法等方法展开探讨，分析活动准备阶段、操作阶段和结束阶段的教师指导策略，推动幼儿活动的切实开展。

关键词：幼儿园;专用活动室;教师指导

中图分类号：G612    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）03-0048-03

一、专用活动室的发展背景

20世纪80年代中期，王志明等幼儿教育专家开始鼓勵和引导幼儿园，为科学发现室提供专门的空间和设施。除了科学发现室，我国一些学前教育工作者不断创设了美术创意室、生活操作室等活动空间，后来越来越多的园所开始创设类似的活动空间，专用活动室受到重视和关注。

大多数教师认为专用活动室是幼儿自发的游戏活动空间，幼儿在专用活动室中是自主的、自由的。但有的教师会纠结：何时对幼儿进行指导，这种指导是否影响幼儿活动;什么时候对游戏材料进行补充，补充什么样的游戏材料，这些问题困扰着幼教工作者。

二、结合各功能室活动的开展探索教师的指导策略

（一）美术馆活动中教师是静观者

美术馆是幼儿认识美、发现美与创造美的专用空间，为了体现以幼儿为本的教育理念，让幼儿成为活动的主导者，我们在开展美术馆游戏活动时力求做到尊重幼儿，选择幼儿感兴趣的、与幼儿生活相关的游戏内容。例如，教师在主题的设定上有幼儿商讨阶段，讨论出他们喜欢的内容;再者就是结合园所的生成活动展开，教师在材料的提供上尽量选择贴近生活的物品，如用线来做编织，废旧瓶子来进行彩绘装饰，瓶盖可以用来做拼装画，这些幼儿熟悉的材料会更好地调动幼儿的生活体验。教师在活动中要善于做观察者，细心观察才能及时发现问题。在活动前让幼儿自主选择，在活动中做静观者，解决问题时做示弱者，以此激发幼儿解决问题的主动性。

（二）科探馆活动中教师是智推者

科探馆是对幼儿进行科学教育的活动场所，是让幼儿增长科学知识，体验科学实验，感受科学奇妙过程的活动空间。根据幼儿的年龄特点及幼儿的兴趣点，园所的科探馆分为实验科学区、物质科学区、地球科学区、科学绘本书投放区、科学操作区。在进行科学教育活动时，教师要为幼儿创造轻松愉快的环境，让幼儿对活动产生好奇和向往。在幼儿遇到问题时，提醒并鼓励他们大胆地解决问题，也可以向同伴求助，这样会降低挫败感，使其更积极地参与活动，产生科学探索的火花。同时，要根据幼儿的认知程度，提供难易不同的活动材料，因材施教。对于能力较弱的幼儿可推荐他们在第一次活动时接触比较简单的活动内容，如数字天平、万花筒、观察不同岩石等;对于能力稍强的幼儿，要本着遵循幼儿最近发展区原则，让其跳一跳够得到，可以合作进行弹珠滑道、火山喷发实验、种子找家的操作等。另外，要允许幼儿大胆试错，如进行人体构造拼搭时，先鼓励幼儿自己看图拼搭，然后教师再引导幼儿学习人体构造，最后让他们再次进行尝试。这些过程说明，游戏活动要本着循序渐进的原则，由易到难。

（三）木工坊活动中教师是坚持者

园所的木工坊创建本着以下目标：第一，利用各种工具锻炼幼儿动手操作的能力。第二，体验敲、打、锯、磨的劳动技能。设施配备有各种形状尺寸的木条、锯子、切割器、电动打孔器、打磨机、角尺、锤子、护目镜、手套等。在活动前，教师先讲规则、提要求，确保游戏安全进行，这是与其他场馆不同的教师指导内容。活动时，教师要把握好指导时机和尺度，坚持原则。在一次木工坊活动中，幼儿要制作幼儿园的吉祥物“幸福鹿”，为了保证鹿的四条腿一样长，孩子们分工合作，他们找来了直尺、彩笔，等距的做出标记，然后合作一起锯木头、打磨木头，鹿的身子和四条腿都已经完成，但是如何固定呢？教师不直接给答案，让孩子从材料中选择可以用到的工具，最终在大家的合作下，“幸福鹿”诞生了。

活动中教师坚持以幼儿为主体，支持他们自主探究，当幼儿寻求帮助时，教师通过讲解向幼儿介绍打磨机的操作方法，这种讲解法让幼儿对机器有了初步感知和整体认识。通过教师的“有为”指导，让他们想到方法，使作品更完善。教师的“无为”指导，是为环境提供材料，供幼儿自己解决问题，达到自主思维、自主服务、自主劳动的目的。

（四）社会体验馆活动中教师是参与者

社会体验馆是集多功能于一体的幼儿活动空间，包括超市、医院、餐厅、娃娃家等。一般在活动区活动前，教师集体指导幼儿，集中学习进超市的流程，或此次活动前一天呼吁家长带幼儿亲身体验购物乐趣。幼儿还可以多参与一些社会实践活动，让他们在亲身实践活动中学会分析问题，解决问题学会学会与他人合作，帮助促进其社会性发展。为了推动游戏情节更为合理性，教师的观察指导和适时参与就显得很重要，有时候根据孩子的游戏需要可以直接介入，有时候也可以缓一缓介入游戏。

（五）种植园活动中教师是鼓励者

生活实践区主要采用实践尝试指导方式。教师可以与幼儿在实践中试错，直到找到最好的实践方法。在一次种植园的观光活动中，一棵枣树引发了小朋友们无尽的思考：他们想到用手摇晃树干、借助梯子爬上去、借助竹竿打枣、还可以用沙包丢一丢。最终，经过验证环节，终于成功了。枣打完了，但是活动还在继续，孩子们围绕着枣展开了一系列活动：科学领域的比大小，用数字、图表等符号记录枣的数量、用天枰感知重量和平衡;健康领域的体育游戏;艺术领域的创意拼摆秀;还有制作美食和分享。园所拓展了活动室空间的范围，由种植园的一棵枣树，给幼儿带来了无尽的知识与快乐。在教师的支持鼓励下，他们积极思考、探究发现、猜想验证、合作学习、发挥了想象力和创造力。生活处处皆学问，只要善于观察，学会鼓励引导，就可以带给孩子不一样的颜色。

二、在实践中总结有效方法

综合所有专用活动室的实践内容发现，无轮进行哪种专用活动室，幼儿教师始终都是理性的环境创设者，走心的活动记录者和以幼儿为主的适时指导者。

（一）教师要善于做理性的环创者

作为环境的创始者，就意味着给幼儿提供适宜的材料，可以是低结构的材料，也可以是成品、半成品材料，适应不同层次的幼儿。还要在提供材料上，看到哪些材料更适合目标活动达成。教师要提供适合不同层次幼儿不同时期不同主题的材料。教师还要会用恰当的方式让材料与幼儿交流，因幼儿识字不多，可以用符号图示与幼儿交流。还有室内装饰时，注意观察孩子的高度，方便幼儿寻找材料、取放材料，材料放置架可以做成镂空的，哪个方向好取放等。

（二）教師要善于做有心的记录者

首先，教师的站位一定要准确，明白幼儿是活动的主人，尽量不打断幼儿的活动思路，学会欣赏、观察孩子。其次，可以有重点地观察记录，比如，可以分几个阶段对全班幼儿进行观察，第一周重点是一组幼儿，第二周重点是二组幼儿，教师做到心中有数;同时每次活动明确观察的侧重点是什么，是对哪方面进行观察，是对材料使用情况观察记录，还是对同伴交流观察记录，还是对幼儿解决问题能力方面观察记录;遇到困惑的原因是知识的欠缺还是能力的欠缺还是材料不易操作。教师还要学会记录某个孩子的闪光瞬间，可以对观察过程用拍照、文字、图形等方式去记录。

（三）教师要善于做适时的指导者

在活动中发现问题时，教师要善于做一名适时的指导者，要学会根据活动目的选择重点指导的内容。首先，当幼儿在空间中活动时间比较短或表现出无所事事的状态时，教师可以作为幼儿游戏的参与者参与其中。如果在活动过程中遇到解决不了的问题时，可以让其他幼儿帮助他。如果发现这个问题是许多幼儿都有的情况时，可以暂时停一下，集体讲解，运用提问、共同商量的方法集思广益，一起想解决方案。其次，活动内容不是不变的，而是随着活动的进度，幼儿的兴趣点逐步跟进的。比如，幼儿感兴趣的点可以形成一个游戏方案，教师要适时而变，满足幼儿需求。

总之，幼儿开展专用活动室活动时，要本着以幼儿为主，遵循教育规律，善于做好幼儿游戏的观察者、智推者、鼓励者、引导者，让其积极自主地参与到活动中，教师还要学会适时介入，适时退出，做教育幼儿的有智者、有心者，用教师的智慧打造幼儿的幸福童年。

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