初一历史做笔记习惯和方法的培养研究

刘磊

历史对于初一学生来讲是一门新学科。学习之初，学生容易出现学习习惯和方法的欠缺。其中，做笔记就是当前我校学生较薄弱的学习环节。学生成绩的好坏很大程度上与学生愿不愿、会不会做笔记有关。本文根据我初一学生特点出发，将从学生做历史笔记的习惯和方法进行探讨。

一、做笔记习惯的培养

首先，习惯的养成需要重复训练和监督。刚进初一的学生对新的学科本身就会有一定的兴趣，其可塑性较好。我们若能在做笔记上强调、监督，经反复训练，在一定时期内可达到养成习惯的目的。

好的开始是成功的一半，在初一第一节上就应开始向学生强调做笔记的重要性和方法。但刚刚学习历史的初一学生对于怎样学历史，怎样做笔记会感到茫然。这时老师应耐心指导。如第一课《中国境内的早期人类》，在学生自主学习，师生互动梳理完主要知识点后，要求学生在相应位置进行勾画。在第一框“元谋人”正文第一段文字用“_______”或“～～～～～～”勾画“云南省元谋县”并在该文字前标注“1、生活地点”;勾画“2、生活在约170万年前”并在该文字前标注“生活年代”;用同样的方式勾画“北京人”、“山顶洞人”的相关知识点。但对于文中的知识点不够明确的情况下，提醒学生注意方法。如在讲“北京人”的“社会生活”时，第三个知识点是“使用天然火”，但文中没有这种概括性的词句，这时学生往往会把整段全部勾画下来。这样的话学习效率降低，影响学习效果。这时老师可要求学生用语文学习的方法对这段文字进行概括，引导他们说出“使用天然火”，并要求学生在相应的位置写下来，而不用去勾画整段。以上便是第一节历史课老师向学生传授的做笔记方法。在后面第二、三课的学习也可用类似的方法。老师根据学生的实际情况进行强调和督促。

对于做笔记习惯的培养还可以发挥集体的力量既利用小组考评来督促学生做笔记。对于考评落后的小组或个人纳入班级对小组考核。具体操作先对组长进行培训，然后组长按老师的标准小组交叉检查，做得不好或没做的同学扣分纳入小组和个人考核，老师充分了解没有完成的同学然后再有针对性的进行“辅导”。笔记做得好小组和个人，在获得加分奖励的同时还要受到老师在全班的点名表扬。以此达到进一步培养做笔记习惯的目的。

以上是对做笔记习惯的培养，在实际教学中我们可根据学生原有和在其他学科中形成的学习习惯，调整对学习习惯培养的程度。

有了好的习惯，接下来就需要好的方法的指导，接下来对做笔记方法进行探讨。

二、做笔记方法的培养

（一）对关键知识点勾画的方法

第一，关键词，对于文中比较重要的关键词如重要人名、地名、朝代等一般用“。。。。。。”或“（）”等符号标示;特别重要关键词用“≈≈≈”或“▲▲▲”标示;第二，内容分析，对于第一层次的知识要点可以用“1、2、3、4...”来标示;第二层次的要点可以用：“（1）、（2）、（3）、（4）...”来标注。第三层次的知识要点用“①、②、③、④...”来标示;第三，对知识要点的标注和批注：在相关知识点前面标注，如：在在第1课，提醒学生在“云南省元谋县”前标注“1、生活地点”;在“约170万年前”前标注2、“生活年代”;对于生僻字、多音字的读音的标注，如“委奴”的“委”读作“wo”;“吐蕃”的“蕃”读作“bo”要求学生查阅并在课文中标出，以免读错。

（二）不同学习内容做笔记方法

第一，在朝代的更替中，对于一个新的朝代，根据教学要求，要求学生根据以下要素进行笔记：1、建立者，2、时间，3、都城，4、新制度，5战争（既通过什么战争或政变夺取政权，如商，周，汉等书上介绍了建国前经历的战争）

第二，在学习统治者的治国措施或改革变法时，根据教学要求，要求通过以下要素做笔记：1、措施：（1）、政治;（2）、经济;（3）、文化;（4）、民族关系;（5）、对外关系。2、影响（意义或作用）（1）、（2）、（3）、......这几方面进行勾画。当然在此之前还要向学生阐述什么是政治、经济、文化、民族关系、对外关系，并提醒学生勾画简短语句，书中如有分散的知识点用概括或者跳行的方式勾画。如讲秦始皇统一后的治国措施第一点就需要老师引导学生概括出“建立皇帝制度，加强中央集权”课文中知识对这一语句进行阐述，学生容易整段勾画下来。但要求学生掌握的就一句话。

第三，在民族交往和对外交流的学习中，要求学生从以下要素进行笔记：1、时间;2、民族名称（注意古今的不同称谓）、国名;3、交往史实;4、影響等以上方面进行。

第四，在对中国古代文化进行学习时，由于初一上下册关于文化的内容较多，且种类多。如上册都有7课是关于文化的学习，但该主题基本都是常识性知识点，需要理解的不多，相对容易，所以在学习该主题内容时可先让学生参照《丛书》的知识结构进行勾画，然后老师再根据考点进行补充，这样学生既做好了笔记，又发挥了他们的主观能动性。

对于初一学生做笔记方法的培养，不同的内容给予不同的指导形式。但在实际教学中我们可根据不同的学情也应给予不同程度的指导。如对于不同学习基础和学习习惯的学生，每个类型的内容指导也是不同的;学习基础和学习习惯较好的学生可少指导;在此方面较差的学生，可以多强调、指导。