小学语文个性化作业设计策略探析

吴淑芳

摘要：个性化作业是课程改革的必然要求，也是“以生为本”的重要体现。教师在设计个性化作业应当做到尊重学生个体差异，设计层次性作业;应当抓准学生心理特征，设计趣味性作业;应当注重学生思维和能力培养，设计开放性作业;还应当给学生提供自创作业的机会，从中了解学生真正的作业需求。

关键词：作业设计;层次性;趣味性;实践性

“双减”政策下，小学生的作业时间有了严格规定，这使得教师必须走出“课堂学不来，作业来补上”的错误教学观。教师必须走出靠“题海”出成绩的教学误区。因此，如何设计个性化作业提高学习效率是每位教师要思考的问题。

《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。” 作业在教学过程中主要承载着诊断知识掌握程度和巩固知识、发展能力的主要功能。因此，笔者在作业设计上注重学科融合，注重培养学生的综合实践能力，注重激发学生学习兴趣，引导学生开展深度学习。

一、设计多层次作业，尊重学生的差异性

每个学生都是独立的个体，他们在各方面都存在差异，然而，有差异的学生却要做无差异的作业，这就导致了有些学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，教师设计的作业应该体现梯度性和层次性，标出每题的难度系数，学生根据自己当前学习水平选择合适的作业。

某位教师这样设计五年级下册《晏子使楚》课后作业：A类作业：1.课文改写成表演剧本并在班上展示（限时一星期）;B类作业：1.完成一篇同步课外阅读（限时15分钟） ;C类作业：1.找一个历史故事读一读，写一写感受（限时15分钟）。笔者认为该教师在设计作业时，充分尊重了学生的个体差异，根据学生的能力差异，将作业分为难度各异，训练能力有区别的三类作业，这样既能满足接受能力较好的学生提升自我，又能保证后进生能够巩固基础，发展能力。

二、设计趣味性作业，契合学生的心理特征

古人云：“好学不如乐学”。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。增强语文作业的趣味性，是契合学生的心理特征的必然要求。

传统作业主要以一道道题目为主，题目之间缺乏关联性，这使得学生只是机械被动地完成题目，难以激发学生主动完成作业的热情。教师在作业设计时，可以将作业内容进行整合，形成一个主题性的活动并根据活动创设作业情境。这样，作业不只是题目的叠加，而变成了一个有趣的活动。如在设计四年级上册快乐读书吧作业时，教师围绕神话故事这个主题，设计这样的情境：学校决定要建造中国神话传说文化馆，邀请你为文化馆出谋划策的活动。活动分为：场馆建设（认识神话故事、神话人物）、活动筹备（讲神话故事）和宣传策划（介绍中国神话馆）。通过情境创设，学生要有目的地完成一个个鲜活的任务，这样更能激发学生的兴趣，让深度学习真正发生。

根据教材特点和学生的认知能力，教师还可以尝试设计“绘画式作业”、“情景式作业”、“小组合作式作业”、“表演式作业”，比如教学童话、神话等故事情境性较强的课文，教师可以让学生课下合作分角色表演，这样学生很容易就走进文本，深刻认识人物的特点，与人物产生思想共鸣。类似这样跨学科性的作业有利于发挥学生的优势，提升综合素养。教师在作业设计时，也应当注意运用儿童语言来设问。如，有一类很普遍的题型——组词，教师不是简单地把题目设置为组词，而是给这类题型取一个新颖的题目——蜜蜂采蜜或词语对对碰。生动活泼的语言能吸引学生的兴趣，让学生耳目一新，作业设计自然就能走出陈旧乏味的套路了。

三、设计实践性作业，培养学生的综合能力

语文是一门实践性很强的学科。语文课堂教学必须遵循的原则：由课外到课内，再由课内到课外。从而达到学以致用教学目的，所以作业设计应避免对课本知识的死记硬背和反复加反复地机械训练，要立足课本，放眼课外，将课堂知识与课外实践相结合，利用各种生活资源培养学生的综合能力。

（一）日常观察。新课标要求，要培养学生观察的习惯和学习观察的方法。观察的习惯和能力只靠课堂学习是不够的，这需要与日常实践相结合。因此在作业设计上要引导学生在课外养成观察事物的良好习惯。如：在教学三年级观察日记时，教师可以设计植物观察记录卡。先让学生自己尝试种植种子，每天观察种子生长情况，每天记录。让学生参与植物播种、发芽、长叶等过程，感受生命的神奇。

（二）资料收集。新课标也提出，学生要学会收集信息、整理信息的能力。因此教师不仅要设计书面作业，还要设计一些操作类的作业。如学习习作《介绍国宝大熊猫》前，可要求学生通过网络、图书馆和询问等途径收集大熊猫的图片、资料，然后进行整理，最后在班上互相交流。

（三）走进生活。语文与生活息息相关，语文离不开生活。因此，学生应该走出课堂，学以致用或者在生活中学习语文。教师可以利用生活资源设计各类生活性作业。如，成立“错别字纠正队”在街头巷尾寻找错别字;逢年过节，可以让学生给远方的亲人打个电话或写一封热情洋溢的信，表达真诚而美好的祝福;班队会、 联欢会，让学生自己写写节目的开头语、结束语等。

四、开设自主设计作业区，了解学生的作业需求

所谓自主设计作业是指“学生根据自己的学习情况，自行设计、选择、确定适合自己需要的作业内容，按一定的计划和要求独立完成”。学生是学习的主体，应当充分发挥学生的主动性。自行设计作业既能大大地提高学生的学习积极性，又能让学生在设计过程中对自己掌握的知识进行查缺补漏。有必要指出的是，自主设计作业旨在让学生从自身实际出发设计自己需要的作业内容，并不意味学生可以随心所欲，教师不可以放任不管。教师应是旁观者、诊断者和协助者。由于自行设计作业对于学生来说具有一定难度，教师应当做好设计前的培训和指导，明确作业目标和要求，以免学生漫无目的、避重就轻。

个性化作业是课程改革的必然要求，也是学生为学习主体的重要体现，但是，要在教学过程中实践好个性化作业是一个很大的挑戰，这仍需要广大教师在实践中不断摸索，不断思考，做教学的有心人。

参考文献：

[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社.2011年版

[2]张明 鲁晨黎.关于构建开放性语文作业的实践和思考.《小学语文教学》2005年第3期第34页

[3]毛媚华.新理念下小学语文实践性作业设计的探索.《现代中小学教育》.2004年第8期第31页