初中语文阅读教学中的小组合作如何开展

庞华丽

摘要：在新课程改革的背景下，小组合作学习在初中语文教学中的应用变得越来越普遍，成为其主要的教学方法。合作学习改变了传统的教学理念和课堂教学模式，增强了初中生学习过程的互动性，极大地帮助了初中生培养了团结合作精神自我学习能力。合作学习在课堂教学中的实施是开发的趋势。教师应该指导初中生与合作小组的其他成员一起学习，提高合作水平，提高语文教学水平。但是，在实施过程中，小组合作学习出现各种各样的问题。因此，本文提出有效的应用策略以促进小组合作学习的开展，从而提高初中语文阅读的教学质量。

关键词：小组合作学习;初中语文;阅读教学;应用策略

引言：合作学习是组织初中生在小组活动，活动包括对话、讨论等形式。小组合作学习的教学模式是语文教学广泛采用的教学方法之一，因为中国大部分学校都是进行的大班教学，小组合作实施起来很方便。在社会持续发展的过程中，教育的概念也发生了改变。小组合作学习的教学模式也需要按照新的教学理念进行改革，在初中语文教师的实际教学中，必须充分考虑初中生的教育学习状况，及时进行小组合作学习。

一、合作学习在初中语文阅读教学中的应用现状

目前，初中语文教师普遍认识到合作学习在初中语文阅读教学中的应用价值，但具体教学仍存在一些缺陷。首先，教学缺乏灵活性，无法提高初中生的阅读效率。目前，一些初中语文教师在指导初中生提高阅读时，由于教师采取的方法过于老套，团队成员不配合，导致合作学习灵活性不足，最终未能提高阅读效率。第二，疏于激发初中生的兴趣。无论是知识的积累还是生活经验，初中生仍然有明显的缺点。要引起初中生对阅读的兴趣，教师在合作学习的过程中必须注意读物的选择。但是，教师选择的阅读资料過于枯燥，或者选择的阅读质料难度比较大，无法引起学生的学习。第三，缺乏一定的教学设计，在小组合作学习中，教师认为合作就是进行提问，然后学生进行回答。但是，教师没有进行严格的教学设计，提出的问题过于简单或者过于复杂，当问题过于简单时，初中生会觉得讨论浪费时间和精力。当问题过于复杂，初中生一时半会讨论不出来，课堂时间被浪费，教学目的也没有达到。最后，没有进行总结与反思。小组合作学习从表面看是学生一起讨论，一起思考。但是，讨论和思考都需要被记录，并且需要小组合作代表进行总结和叙述。在合作学习中，一些语文教师经常忽略总结和反思，只评估合作学习的当时成果，未能最大化教学效果。如果没有反思，初中生在与小组进行讨论之后，很容易忘记当时讨论的内容。初中生只感觉到一瞬间思想的碰撞，未能将小组成员的阅读思想吸收，阅读方法和技巧没有真正融合到初中生的学习中。

二、合作学习在初中语文阅读教学中的应用策略

（一）采取灵活组织，优化初中生的合作形式

在教育过程中，教师应该科学合理地分组，互补彼此的优势，取得共同的进步，努力达到双赢局面。小组合作学习的分组需要将不同层次的初中生分成同一组，这就为教师提出了更高的要求。教师需要系统地分析初中生，更多地了解学习情况，进行针对性的分组。只有教师很了解初中生的学习情况，才能更加科学合理的分组。其次，教师需要注意和确认小组之间的能力相等。教师可以把五六个初中生分成一个小组。每个小组应该有学习能力很强的初中生。该初中生负责组织活动、记录小组讨论内容等，小组全体成员积极参加小组讨论，激发初中生的学习兴趣。在把初中生分成不同的小组之后，每个小组在讨论之后选择他们喜欢的读物。接下来，几个小组一起分享彼此之间的阅读成果。其次，教师还可以让初中生自由讨论同一资料。例如，教师可以选择《三国演义》时，选择三顾茅庐这一章节，讨论刘备和诸葛亮之间的关系，对两人进行评价，这种开放式的主题可以更好地吸引初中生的参与，帮助初中生达成更自由开放的讨论。

（二）尊重初中生兴趣，提升初中生的阅读效率

兴趣是促进初中生自主学习的动力。从初中生的需求角度看，阅读教学应该是轻松而有趣的。为了达到这一教学效果，教师需要以小组合作学习为对象，根据教材进行设置，提出一些有趣的问题让学生思考。在学习八年级《北冥有鱼》这篇课文时，教师设置了小组合作学习的问题：“为什么庄子要从鱼写到鸟了？这对文章的阐述有什么意义？”这类问题能够很快引起初中生的兴趣，而且答案更开放以便初中生进行探讨。另外，教师可以从初中生的角度选择合适的读物。初中生由于经验和知识的积累有限，在进行阅读时，理解能力不足。因此，教师必须充分尊重初中生的理解能力，推荐合适的读物。例如，教师可以选择《骆驼祥子》《简爱》等读物供初中生阅读。这些作品具有一定的故事性，表达的思想也比较深刻，初中生容易理解，也能够快速阅读。同时，也会提高初中生的阅读积极性。在阅读后，语文教师可以让小组讨论自己阅读的收获和体验。其次，教师可以引导初中生使用多媒体进行合作学习。很多初中生在阅读过程中读不下去。原因是很多内容不够立体，文字过于枯燥，教师可以借助多媒体的帮助，帮助初中生阅读。例如，教师指导初中生阅读《骆驼祥子》时，由于车夫祥子生活的背景与现在有很大的不同，学生很难理解祥子的拉车生活，这是教师可以寻找多媒体视频素材，让初中生将阅读内容和视频内容结合起来进行讨论，分析文字和视频的不同，促进对小说人物的理解。

结语

在素质教育的背景下，初中语文阅读也被放在了重要的位置。根据不同的教学目的和初中生实践情况，小组合作学习是一种有效且可行的学习方法，教师可以提高初中生的合作意识和合作能力，提高教学质量。当初中生进行合作学习时，为课堂注入活力，课堂氛围变得良好。而阅读教学的作用不仅在于扩大阅读面，初中语文阅读的教学过程还存在很多缺陷。所以初中语文教师必须进行坚持合作阅读，在合作学习的帮助下，可以使阅读的教学效果最大化。

参考文献：

[1]倪云虎.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].考试周刊，2018，（35）：50.

[2]张武济.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2020，（4）：126.

[3]常娟.初中语文课堂合作学习模式的现状及应对策略[D].南京师范大学，2019，（6）：121-135.