浅谈小学数学课堂教学生活化的策略

董秀花

摘要：受应试教育的长期影响，小学数学教师惯于沿用传统方式，以考试分数作为评价学生的基准。这种方式下习得的数学知识与生活脱节，学生难以将其应用于生活实践。生活化教学已成为当前小学数学教学领域的新倡导，旨在呼唤生活化的教学手段，借助生活化的素材，提升学生的数学应用意识与能力。本文基于这一主旨，结合传统教学模式的弊病，探讨了如何在小学数学课堂教学中贯彻生活化的策略。

关键词：小学数学;课堂教学;生活化

一、引言

数学的来源即为现实生活，学习数学的根本目的也在于服务生活。生活化教学是新课改对小学数学课堂教学提出的要求，旨在促进数学生活化，并引导学生将生活经验予以数学化。这种教学策略也更符合小学生的身心发展规律。数学是学生普遍反映的难懂学科，仅靠死记硬背是行不通的。生活化的理念主张教师采用灵活生动的方式，将晦涩难懂的数学问题转化为日常可见的生活问题，为学生扫除学习障碍。经由丰富的探究性学习活动，学生得以探明数学知识的由来发展。较之往常，这种学习方式将带给学生更愉悦的体验感。

二、小学数学课堂教学生活化现状

作为课堂教学的设计者与引导者，许多教师对生活化教学的认识浅薄，在日常课堂教学中也存在以下问题。第一，教学情境的导入流于形式。很多教师在讲述新知识时往往会借助情境教学，但是在后续的讲解中就逐渐省略了这一环节。以及在引用时忽略本班的学情实际，盲目照搬现成的教学情境。这些情况会导致课程前后的脱节，教学情境的不连贯，难以发挥理想的启发作用[1]。第二，生活素材与知识教学两个环节结合不紧密。部分教师过于强调生活化，在课堂中大量引用经验实例，相应的数学知识教学就会被弱化。也有部分教师偏重知识教学，在挖掘素材方面用功不足，生活化策略的优势难以体现。第三，教学评价标准单一，仍以考试分数为主。生活化教学聚焦于学生的核心素养，原有的评价标准不足以承载其内核。这必然会拖整个教学策略的后腿，无法对生活化策略下学生的表现提供科学客观的评价。

三、小学数学课堂教学生活化的优化策略

（一）立足班级学情，多元导入情境

教学情境的确是实现教学生活化的有力工具，但是其效果的展现依赖于教师事先对本班实际学情的考察。这能帮助教师摸清学生的学习兴奋点所在，并明确设计教学情境时应聚焦的方向和要点。依据不同的学情，教师大致可从以下三个方面进行把握。第一，聚焦于课堂的趣味性。多采用故事型、互动型的教学情境，适合低年级小学生。按照部编版数学一年级上册的教材设置，学生要从1—5的数开始，逐步认识6—10、11—20的数以及加减法。在设计教学情境时，教师可以给学生导入“小猫钓鱼”的故事。假设小猫每天能钓一条鱼，那3天之后它会有几条？5天呢？一周呢？10天呢？15天呢？随着课程进度来将问题逐步扩展，让学生一步一步认识更大的数，学会基本的计算方法。第二，聚焦于情境的熟悉度。部编版小学数学教材中提供了大量的情境导入设计，教师可以根据实际需要对其进行改良。结合学生更为熟悉的生活素材，让情境导入更为自然流畅[2]。比如在学习“圆的周长”时，可以转化为给校园里的圆形水池、圆形花坛修围栏的问题。引导学生思考如何测定所需圍栏的长度，这便自然地引申到如何求得圆的周长这一数学问题上了。第三，注重教学情境的多元化。教师还可以根据学生的数学基础，引入小组竞赛、挑战等元素。这些情境的导入旨在激发学生主动探究数学问题的欲望，形式灵活自由，应视学生所处的年级高低来设计。

（二）深挖生活素材，教学语言生活化

教材并不完全等同于教学内容，特别是对于数学这类强抽象性的学科而言。教材中的情境与案例具有一般性，无法保证贴近每个地方的学生实际，特别是对于偏远农村地区而言。因此，教师要基于对教材的参考，深度挖掘周边的生活素材，设计符合本班学情的教学情境。比如在学习“位置”时，为了帮助学生熟练掌握上、下、前、后、左、右的概念，教师可以将班级里各个学生的座位作为坐标。通过描述某个学生的位置，让大家猜是谁。或者点名一个学生，让其他学生描述其位置。同时在课堂教学中，教师要在保证严谨表达的基础上，多用生活化语言，降低学生的理解难度。比如用“小尾巴”来表示除不尽的余数;用“大嘴”来形容大于号和小于号——“大嘴”朝向哪边，哪边的数就更大。诸如此类借助类比、简化等方式，以一种轻松幽默的形式，将数学符号转变为易于理解记忆的形象。这不仅增加了趣味性与通俗性，也能带给学生更直观深刻的印象。

（三）注重过程评价，突出家庭教育

生活化教学强调数学在实际生活中的应用，过往的评价标准显然已不适用。如果学生不能从评价标准中收获认同，那其对生活化教学的认可度也会受到影响。教师要兼具各个环节，将视野投放于学生在学习任务中的全面表现。结合学生之间的互评、学生自评、教师点评，对学生的进步变化给予综合认定。注重过程评价，关注学生在参与生活化学习的过程中，自身的情感态度以及数学综合能力是否得到提升。不同于知识评价，能力与情感态度更能反映教学成效，也是对学生数学核心素养的检验。相较于教师，家长在更多时候直面学生的生活问题，在引导学生将数学知识落实到实际问题中时处境也更为便利。在一些生活问题上，比如超市购物找零、计算时间等，家长要有意识地将问题抛给学生，让学生有更多的练习机会。

四、结束语

数学本身逻辑性强，较为枯燥，理解难度也大，学生表现出厌学情绪也是常事。生活化教学是解决这一问题的利器。借助生活化的情境，经由生活素材的转化，数学规律能以更直白生动的方式展示出来。这一方面消磨了数学的枯燥，为学习过程注入了更多乐趣。另一方面，直接同现实生活构建联系，也有助于提升学生的数学应用能力。

参考文献：

[1]李学文.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J].教育观察，2019，8（42）：121-122+130.

[2]秦淑英.小学数学课堂教学中生活化实施策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：167.