初中道德与法治课培育学生核心素养的路径研究

王英瑛

摘要：道德与法治在初中阶段是一门非常重要的课程，通过道德与法治教学可以帮助学生树立正确的价值观、道德观，正确的观念可以影响学生一生的发展。在帮助学生树立正确观念的时候，教师可以通过道德与法治课堂教学中的内容为学生核心素养的提升创造条件，进而促进学生的综合发展。基于此，本文章对初中道德与法治课培育学生核心素养的路径进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中道德与法治;核心素养;培育路径

引言

道德与法治是初中德育的主要渠道。广大教育工作者已经充分理解初中思想政治理论课程是落实立德树人这一教育根本任务的核心课程。初中道德与法治课程是初中思想政治理论课程的基本组成部分，在新课程改革的背景下，该门学科承担着重要使命，很大程度上决定着学生成长为德才兼备的、国家所需要的优秀人才。

一、初中道德与法治教学课堂上存在的问题

（一）教学模式单一

受传统观念影响，仍然有很多初中道德与法治教师因循守旧，不善于创新和变革，采用枯燥的教学内容和单一的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，不能满足学生的学习需求。还有的教师只是机械式讲授教材知识，向初中生灌输思想理论，没有考虑学生的内心情感和接受能力，缺少生动的教学案例，导致课堂气氛枯燥、低沉。一些学校道德与法治课教师由老教师担任，他们虽然具有丰富的教学经验，却不善于运用信息技术手段，使学生对道德与法治知识缺乏深入理解和感悟。

（二）学生缺少学习积极性

在学生学习的课程中，有很大一部分都是理论知识，但是由于年纪以及多方面的一些因素。学生对于这些抽象的理论知识并没有什么兴趣，但是在他们的成长过程中，这些都是不可缺少的。学生在课堂上的积极性不高，也很少会和教师进行互动，整个课堂的教学氛围就会比较差。久而久之，教师的教学方法还是会逐渐变成传统的教学方法。兴趣是学生最好的教师，在教学过程中，教师可以根据学生兴趣爱好进行教学，激发学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围。这样不仅可以帮助学生提升他们的学习效率，还可以帮助教师高效完成教学任务。

二、初中道德与法治课培育学生核心素养的路径

（一）情境创设，多元化激发兴趣

情境教学是一种通过创设情境，引导学生代入情境，然后由教师展开教学的现代化教学方式。这种教学方式的特点就是可以很好地吸引学生的注意力，然后在学生保持注意力集中的情况下引导学生在情境中做出选择，这种教学方式非常适合初中道德与法治教学。例如，学习“理解权利与义务”的时候，教师就可以创设关于行使公民权利与义务的情境，这样就可以很容易将学生引入道德与法治的学习情境。面对需要行使的权利与义务时，教师可以鼓励学生结合课本中所学的内容进行选择，进而了解公民的权利与义务。了解公民的权利与义务本身就是社会发展所必需的能力，通过这样的教学过程，可以提升学生的核心素养。

（二）生活化学习方法，提高道德与法治核心素养

初中道德与法治课相对有深度，单单停留在现象表面不能深入理解教材。这样一知半解的学习不利于以后钻研日渐加深的知识。教师要深入浅出地将理论知识渗透到生活中，搭建课本知识和生活实际的桥梁。例如，在“夯实法治基础”的学习中，为了让学生理解深奥的法律法规，分析判断案例中人物的做法，可以创设生活情境，让学生成为教材案例的主人公，设身处地地为课本中的人物排忧解难。这样能大大引起学生的注意，让学生争先恐后地参与进来。教师要适时表扬勇敢参与表演的学生，从而营造自由、宽松的学习氛围，使学生融入生活中，加深理解案例中涉及的理论知识。充分进行表演并不是课堂的结束，而要适时指导学生共同回顾表演的过程，谈谈感受、自我评估，从而积累学习道德与法治知识的学习方法。表演这种学习方式，既使学生明白了作为一个合格的公民必须遵纪守法的道理，又弄懂了许多艰涩难懂的法律术语。通过表演体验，学生深入学习了法律法规的重要性，并用于指导生活，主动维护社会主义法治建设，从而提高道德与法治核心素养。

（三）渗透情感教学，增强学生的法治思想理念

培养学生的“换位思考”能力，让学生懂得从情感角度理解和消化法治知识。例如，在教学“法不可違”一课时，教师可以列举有关青少年犯罪的典型案例，一方面，引导学生客观分析案例，理解其中涉及的法律知识;另一方面，利用情感教学手段，让学生从情感角度进行思考：“假如你是被害人的家属，你现在的感受如何？你会怎样做？”此时，有的学生说：“家人遇害，非常痛苦。”有的学生说：“非常痛恨凶手。”然后，教师进行总结：“没错，从情感上来说，无论被害人的家属还是犯罪人的家属都不会好过。所以，我们遇到一些问题时，一定不可以冲动行事，时刻铭记‘法不可违’，否则不仅伤人伤己，还会给家人带来无尽的痛苦。”这样的情感教学可以引起学生共鸣，实现对学生法治意识的有效培养。

（四）关注案例式教学，引领学生分析问题

在道德与法治的课堂教学中，通过教师给学生传递思想知识，能够让学生形成正确的人生价值观，借助案例呈现的方式引领学生积极分析问题，能够将较难理解的知识内化成学生自身的思想。教学案例的选取需要充分考虑学生的实际情况，要能够提供难度适宜的案例让学生愿意进行分析，在此过程中引导学生分析问题，能够让学生的思维得以真正启发。比如，教师可以在教学中借助信息技术呈现时事政治案例，将其中适用于课堂教学的案例资源整合归纳到一起，挖掘生动案例的理论及实践价值。也可在教学全过程中多设计一些便于学生自主学习的环节，如适当安排学生自己操示投影资料、演示小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，在课堂中教师可以紧密结合相应的案例素材引导学生进行讨论，在讨论过程中激发学生情感层面的共鸣，创设民主平等的教学氛围，多给学生自主学习的机会。

结束语

总之，培育学生的核心素养是时代发展的需要，初中道德与法治作为一门人文性学科，要将培育学生的核心素养当成重要工作，促进初中生健康成长。教师要以新课程教学理念为指导，注重学生道德修养与法治理念的融合，紧跟时代步伐，积极探寻适合当代学生核心素养培育的路径，给学生带来全新的学习体验，打造高效的道德与法治课堂。

参考文献：

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[3]佟学艺.初中道德与法治课培育学生核心素养的路径探析[J].环球慈善，2020（2）.