批注阅读，善学善思

章莺

摘要：新课标对小学语文阅读的最终目标是“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。然而在日常教学中，许多学生也看了许多书，可是阅读能力并没有得到显著提升，对文章内容没有自己的理解和感悟。究其原因主要是小学生在阅读的时候并没有真正做到深入理解和感悟，没有仔细研究文章中的字、词、句的应用效果，只是走马观花，为了阅读而阅读。鉴于此，小学语文阅读教学中，教师可以采用集“认真阅读”“静心思考”“动手动脑表达独特感悟”于一体的阅读方式——批注式阅读教学。将批注式阅读教学灵活应用于小学语文阅读教学中，将会更加充分地体现学生的主体作用，更好地发挥学生的主观能动性，督促学生认真阅读，促使学生手脑并用，学会欣赏和评价，懂得感悟与体会，最终培养学生的创造性思维和良好的阅读习惯。由此可见，小学语文教师巧妙地引导学生开展批注式阅读，是新课标的要求，也是提升学生语文阅读能力和语文素养的要求。

关键词：小学语文;批注式阅读

一、批注式阅读概述

（一）个体的动态思维性

阅读是一个个体感悟的过程，一个根据自身生活经历、知识储备去思考的动态过程。每个学生都有可能具有创造性思维，纵然是面对同一篇文章，在不同的环境、不同的心态下阅读都有可能产生截然不同的理解，因此阅读时批注是动态的思维过程，没有复制性。

（二）对文本的探究性

批注式阅读文章是一个主动阅读的外在表现，学生边阅读边批注的过程，就是一个发现、欣赏以及探究的过程。通过批注式阅读，学生不仅能吸收文章的精华，更多的是将文本的理解表达，由信息输入转化为信息输出。学生认真批注之后再和其他同学交流探究，通过思维的不断碰撞，对文章的理解就会出现多元化的感悟，而这正是学生素养提升的表现。

二、借助批注促进学生深度阅读的策略分析

（一）处理好批注式阅读教学中的矛盾

教师要正确处理教材客观性和学生主观性的矛盾。批注式阅读教学鼓励学生自主探究、大胆质疑，也鼓励学生个性化地解读，当小学生根据已有的认知水平、思维习惯和生活经验去解读文本，他们或许会有比较新颖的发现，但也容易出现理解上的残缺、片面甚至是错误。另外，虽然古人有“诗言志，歌言情”之说，但许多文学作品的客观描写或叙述还是很浓的，特别是在小学课本中，即使是童话、神话、寓言等文学体裁也都是真实生活的折射与映照。当文学作品被编入教材成为学生学习的范本时，该作品的文体特征、语言特色、结构特点等都具有客观价值，这些都不能被教师的主观化讲解和学生的主观化理解所冲淡。因此，教师要强调文本的客观价值，引导学生在遵循语文阅读教学规律的基础上进行创造性的批注。

教师要引导学生解决批注的随意性、分散性与指向性、统整性之间的矛盾，小学生在批注式阅读时往往只关注字词知识和句段理解，对整体观照不足，极易导致理解上的支离破碎，或是随性批注，偏离教学主线。所以，教师要引导学生围绕主要问题进行解读与批注，避免随意无序的现象出现。

（二）引导学生合理使用批注符号

教师要引导学生根据约定俗成的规则和自己的习惯，确定一套常用的批注符号。比如疑问符号、顺序符号、着重符号、分开符号等，这些都有特定的用法。另外，学生可以用双横线标注文章的关键句，用波浪号标注优美精辟的句子，用单横线标注难懂的地方等。学生还可以用不同的颜色来区分批注的形式，例如用红色进行眉批和尾注，用蓝色进行旁批。当然也可以在批注前加上三角形、五角星、#、@、*等符号来进行区别，比如用“△”表示阐释型的批注，用“★”表示赏析型批注，用“#”表示评价型批注，用“@”表示质疑型批注……方式不一而足，但使用符号既要规范，也要與自己的使用习惯相契合。

（三）教会学生批注式阅读的基本方法

一般而言，每个单元的第一篇课文都是这一单元主题的代表，因此教师可以将这篇文章作为一个批注式阅读专项指导篇目，专门指导学生学会如何批注，批注什么，为什么批注。学生只有明白了这三点，才能在以后的学习中自主地进行批注，通过批注深入理解文章内容。例如教师要引导学生通读全文，从整体上感知文章内容，然后引导学生从字、词、句、段、篇几个方面展开批注，做到发现问题，分析问题，解决问题。教师要让学生明白，批注主要记录的是学生自己和文章的对话，即自己对文章的疑问和理解、感悟，所以这个批注是因人而异的，也可以求同存异，没有复制性。

综上所述，批注式阅读源于古代文论中的“评点”，其中融合了自读自悟、合作探究等现代教育思想和教学方式，在一定程度上保护了学生的个性化体验、感悟和思考，但其中也有不少缺陷和不足，学生在理解文本时表现出的不符常理的主观化、个性化倾向，以及解读批注时随意性、分散性等特点，严重影响了课堂教学活动，也有碍学生的健康成长。在小学阶段实施批注式阅读教学，首先要教会学生批注的方法，把握引导的时机，培养批注式阅读的习惯。对于批注式阅读教学，广大教师要用发展的眼光、批判的态度、辩证的观点来看待，有继承，有发展，有创造，这样才能去粗存精、去伪存真，使批注式阅读更加熠熠生辉。

参考文献：

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