基于CDIO模型的一流专业混合式教学模式研究与实践

[摘要]针对一流本科专业的学生能力培养目标，结合CDIO教育管理理念，提出了“线上平台和线下课堂”的混合式教学实施方法，并以“物流学”为例阐述具体改革内容。混合式教学促使教学闭环管理过程更为可行和有效，对教师教学水平提升和学科一流专业建设具有重要意义。

[关键词]CDIO模型;一流专业;混合式教学;物流学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1005-152X（2022）02-0138-03

[收稿日期]2021-06-10

[基金项目]南京财经大学科研启动资助项目（XW20001）;国家级一流本科专业建设项目（南财物流管理专业）

[作者简介]窦亚冬（1987-），男，江苏南京人，博士，南京财经大学讲师，研究方向：智慧物流、高校教学。

0引言

国家级一流本科专业，是指国家教育部实施一流本科专业建设“双万计划”的一流专业，是培养一流人才、振兴本科教育的重要载体[1]。一流专业建设的根本指向是人才培养，这就要求教师以学生成长为聚焦点，以科研创新为学术功底，做好本科教学工作。而课程是教师教学的核心要素，也是学生受益最直接、最核心的知识来源。从产出的视角看，教师教学就是向课程建设和课堂教学要效益，要打造高水平课程，推进课堂改革。

教育部高教司司长吴岩提出“两性一度”的课程标准，即高阶性、创新型和挑战度，要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，将知识、能力、素质有机融合[2]。教师需要充分利用现代信息技术，丰富教学形式和内容，提高教学结果的探究性和个性化，与“大创”、“小创”训练计划相结合，培养学生实践能力和创新创业精神。为此，全面构建以“能入心”、“可体验”为主要特征的，适应现代物流人才培养需要的教学模式和理论支持体系。

1CDIO理论框架

CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Op-eration，即构思-设计-实现-运行）是由美国麻省理工大学等几所大学率先提出的一种基于工程管理视角的教学模式，该模式源自生产型企业产品研发、生产、运作的全生命管理概念[3]。CDIO教学模式的核心是将教学输入与反馈进行有机结合，并将工程产品的更新换代理念贯穿于整个教学实践中，适用于管理与技术应用类型的课程教学。通过借鉴CDIO方法，对物流管理专业进行重新构建，强调学生主动参与和教师引导，运用案例项目驱动理论分析，以动手实践仿真操为桥梁，统筹相关专业课程资源，设计了一种师生共同参与的构思、设计、实施、运作多流程循环优化的教学框架，如图1所示。

2混合式教学设计

传统课堂受限于课时安排，教师更注重课堂理论讲解，“教师讲学生听”是传统课堂的主要模式。学生缺乏有效的思考、探索、讨论、质疑、建议、互动等环节锻炼，导致教学输入和成效反馈之间的闭环难以形成。根据CDIO循环迭代优化的全周期管理理念，采用“线上平台+线下课堂”的混合式教学模式能够解决这一问题。

2.1构思（Conceiving）

随着计算机技术和网络技术的发展，已有多个線上学习平台成熟运行，这些平台包括慕课、学堂在线、爱课程等，各平台内的教学资源覆盖多个学科，名校名师课程也越来越多。有些双一流高校甚至建立本校品牌的专属线上平台并与教务系统互联互通[4]。南京财经大学属于财经类高校，不以信息技术见长，因此采用平稳运行且用户基数大的慕课作为本专业的线上教学平台。同时，线下课堂形式也要与之发生调整变化，不

能继续以教师讲授学生被动参与为主，而是要配合线上平台内容，以情景互动、话题讨论、小组合作、发散思维的方式强化理论知识的理解和运用。教师在这一过程中只是起引导、提示、解答、总结的作用，让学生自己探索、自己得出结论、自己拓展阅读，使课堂生动活跃起来，知识潜移默化进入学生脑里、心里。2.2设计（Designing）

慕课平台的大多数在线课程是围绕教材展开讲述，教师可以根据自己所用教材的内容接近程度给学生学习使用。考虑到不同学校的定位和生源水平不同，设计制定适合本校学情的慕课在线课堂更为合适。教师通过广泛参考学习各大平台名校名师的讲解风格和内容，制作本学院的专业慕课，课程内容包括各个章节的理论知识点、外延介绍和演示动画等内容，页面设置包括学生打卡区、作业区、讨论区、建议区、答疑区等板块。

线下课堂则由教师概况总结线上平台上各章节的知识框架，对学生进行简单提问、了解理论知识的掌握情况。进一步地，教师围绕特定知识点设计适当案例，学生就案例内容分组讨论表达观点，各组学生对知识点的掌握程度、表达水平以及合作能力由教师综合评定。同时，教师根据自己的最新科研课题内容，结合本节课堂主题，设计探索性问题，以科研应用为背景，进一步激发学生“学新知识解难问题”的兴趣，拓展学生的知识面和学习热情。

2.3实施（Implementing）

线上平台和线下课堂是互为补充的统一体，教师在实施教学过程中，要做好学时、内容和评分的统筹安排。大学一个学期一般有16至20周，一门课以每周2学时计算，总学时在32至40学时。线上平台课堂安排30%的课时总量，用来学习课程的理论知识点、观看视频、完成作业以及参与讨论。教师在线上平台的作业区布置相关习题，检验学生掌握情况，学生对于有疑问的内容、不会的习题则到答疑区提问，如果对老师讲解方式、节奏、内容有看法的，也可以在建议区匿名或具名留言。

线下课堂则安排70%的课时总量，学生经过线上平台的自主学习和练习，基本能掌握相关知识点，线下课堂则是检验学生知识点运用的能力、表达的能力、团队协作的能力。教师将要讨论的企业案例、要解决的科研问题或要完成的设计任务等内容在线上平台预先发布，提示学生于课前先行思考、查阅相关资料。在线下课堂，学生自由分组，在教师的引导下，完成给定的企业案例、科研问题或设计任务。

在混合式教学模式下，可以对学生的综合能力进行评价，不再仅靠学生的到课情况和试卷分数进行学习评分。需要把考核总分按照能力进行划分，线上平台的学习自觉性、视频观看完成度、习题正确率，线下课堂的口头表达水平、组员配合协调度、实际问题解决能力等作为考核子项，和最终的试卷分数进行加权求和，得到学生的综合能力评分。

2.4运作（Operation）

线上平台课堂使得量化评价学生表现和成绩成为可能，教师在后台统计学生打卡次数、观看视频时长、作业正确率、讨论区热点话题等内容，进一步地利用曲线图分析历史数据，总结哪些知识点属于难理解难掌握的，哪些话题是学生们热衷讨论的，哪些时间段是学生们偏爱的。教师根据大数据的量化分析，改进线上课堂的授课内容、授课方式，形成针对性强的“教-学-教”的闭环教学改进过程。

线下课堂是教师近距离接触观察学生表现的场所，教师通过观察学生们的上课神态、表达积极性、逻辑推理等内容，反思所给案例、课题或是任务是否适合学生们的当前水平，是过于简单还是过于复杂，是线上课堂知识铺垫不够，还是学生没有延展阅读相关资料，积极性不够。教师根据线下课堂学生的实时反馈，修正课件PPT，匹配案例以及科研背景项目，这部分缺乏量化数据的支持，教师根据自己的课堂经验，适时调整课堂内容和组织形式。

3“物流学”实践

基于CDIO模型的混合式教学，必须做好线上线下教学安排，使二者有机结合。目前我校“物流学”课程的总学时设置为51学时，共计3学分，其中17学时为实践学时。该课程包括物流概述、运输管理、仓储管理、配送中心、物流信息管理等13章内容。

在CDIO模式的构思和设计阶段，确定“物流学”的教学方式、课堂内容和学时分配，见表1。除了明确设定的学时外，线上课堂留的课外延展阅读，属于线下课堂研讨的先导知识，需学生自学，时间不做规定，自学效果由课下课堂的学生综合表现判定。

在CDIO模式的实施阶段，根据表1的内容，制作相關的线上讲解视频，选择好演示动画，将线下案例任务分解细化，设置理论知识应用情景。根据学生能力培养目标，确定科学全面的考核办法，学生能力和考核占比见表2。每个能力子项具体占比量，根据学科定位、教师经验综合给定，子项占比可随教学过程优化按学期微调。

在CDIO模式的运行阶段，是教师反思改进的重要阶段。教师根据线上平台的后台统计数据，量化学生的打卡率、提问数、讨论频率、题目正确率等，调整线上课程讲解内容。根据线下课堂案例探索任务中观察到的学生表现，调整课件内容、课堂组织形式和探索任务难易度，见表3。

4结语

CDIO是一个新的教育模式，强调教育应关注全周期闭环管理，教师通过不断优化改进课堂内容和形式，突出培养学生的创新精神和探索能力、自学能力和协作能力。线上平台和线下课堂的混合式教学是实现CDIO教育的有效可行方法，混合式课堂明确了课程定位和人才培养目标，以知识、能力和素质为导向，重新分配学习课时，重组课程教学知识结构、改善传统教学实施和成绩评分方法，为应用型国家一流专业教学模式创新提供借鉴。

[参考文献]

[1]王蕾，葛军.地方应用型高校一流本科专业建设探究[J].江苏高教，2021（5）：68-71，79.

[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[3]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2016（11）：81-83.

[4]司莉，舒婵《.信息组织原理与利用》MOOC课程的建设与启示[J].高校图书馆工作，2019（39）：42-45.