应用型本科院校汉语国际教育“一流专业”建设的难点与对策

檀晶晶

摘 要：“双一流”高校要率先建成一流专业，应用型本科院校也要结合办学特色努力建设一流专业。本文分析了当前应用型本科院校汉语国际教育“一流专业”建设的难点，提出了应用型本科院校汉语国际教育“一流专业”建设的对策。

关键词：应用型本科院校 汉语国际教育 一流专业

伴随着“汉语热”在全球范围内的日益升温，汉语国际教育专业迅猛发展。面对当前超过500万的海内外汉语教师的巨大缺口，仅凭重点院校去培养和输送汉语国际教育专业的专门人才是远远不够的。2012年，教育部高等教育司“普通高等学校本科专业目录（2012年）”将专业名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”。至今全国已有300余所高校开设了汉语国际教育专业，范围覆盖近30个省区、直辖市。这其中既有以研究为主的重点高校和普通高校，也有很多应用型本科院校和民办院校，专业每年招生人数已达到1.8万左右。汉语国际教育专业在规模迅速扩张的同时，由于很多院校对办学条件、定位、特色等问题缺少充分的分析与思考，办学中陆续呈现出一系列问题。正如北京大学崔希亮教授所言：“在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下，对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业‘出口等方面还存在着制约的瓶颈。” [1]

一、应用型本科院校的“一流专业“建设

习近平总书记在党的十九大工作报告中指出，要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育內涵式发展。2018年5月2日，习总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中再次强调：“当前，我国高等教育办学规模和年毕业人数已居世界首位，但规模扩张并不意味着质量和效益增长，走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路。” 专业是人才培养的基本单元，是建设高水平本科教育、培养一流人才的‘四梁八柱。是不是只有一流的大学才能办一流的专业？普通高校，尤其是应用型高校能否在当前的“一流”专业建设中有所作为？应用型高校“一流”专业建设的标准又是什么？2018年6月21日，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话《坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育》中明确回答了这三个问题：“ ‘双一流高校要率先建成一流专业，应用型本科高校也要结合办学特色努力建设一流专业。”他还指出：“建设高等教育强国需要各类人才，我国有一大批应用型高校，要根据办学传统、区位优势、资源条件等，紧跟时代发展，服务地方需求，在应用型人才培养上办出特色、争创一流。”既然应用型本科院校在“一流”专业建设上也大有可为，那么汉语国际教育专业如何培养满足国际社会需求的汉语教师和中外文化交流人才，如何在专业建设的现有基础上破解难题找出对策，便值得我们去深入思考与探索。[2]

二、应用型汉语国际教育专业当前建设的难点

1.专业人才培养定位不准确

人才培养的定位与目标是构建人才培养模式的重要依据，也是专业立足的根本。目前全国开设汉语国际教育专业的院校众多，很多院校急于推出新专业，缺乏对专业办学条件与特色的分析与论证，人才培养模式多参照或照搬其他院校，缺乏院校特色。又由于此专业在不同高校隶属的院系不同，也导致人才培养的定位千差万别，不够准确。[3]

2.课程设置不够合理

课程设置是专业总体设计中的重要环节，是人才培养目标得以实现的重要保障。目前很多院校汉语国际教育专业的课程设置不够科学合理，有些就是汉语和英语的简单相加，缺少针对性和规范性。且能满足学生发展需求的选修课较少，尤其是中华才艺类和第二语言课堂教学类的课程。

3.实习实践环节薄弱

从课程内的角度来说，很多课程没有配备足够的实践教学环节，导致学生对知识的学习与掌握始终停留在书本阶段，没有切实转化为技能，尤其是第二语言教学法类的课程。从课程外的角度来说，不少院校盲目上马新专业，没有考虑到本校根本没有或很少有外国留学生，缺少实习基地，而对外汉语教学方面的实习实践恰恰是专业发展的一个刚性条件。[4]

4.学生就业没有优势

由于高校教师聘用条件的学历限制，汉语国际教育专业本科生的就业对口率一直偏低。但学生就业的难题不止体现在对口率的问题上，在公务员招考、企事业单位招聘中，与其他专业学生相比，本专业学生常常会遭遇不被认可的专业歧视问题，在就业中没有优势。

5.师资力量不足，资源投入不到位

目前一些应用型院校汉语国际教育专业的师资力量不足，教师的学缘结构比较复杂，既有中文出身的，又有外语出身的，还有教育学、管理学等不同学术背景的，缺少科班出身的对外汉语教师，尤其是具有博士学历的汉语国际教育领域的专门人才。此外，一些学校还存在着办学资源投入不到位和领导、教师、学生精力投入不到位的问题。汉语国际教育专业建设仍处在艰难爬坡中，这些问题既有硬件方面的问题，也有软件方面的问题。[5]

三、应用型本科院校汉语国际教育“一流专业”建设的对策

1.明确人才培养目标与办学定位，充分体现院校特色

根据教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》，汉语国际教育专业旨在培养“掌握扎实的汉语国际基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力，能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才。”应用型院校在制订人才培养目标时，还要注意紧跟时代步伐，服务地方经济，充分体现出院校特色，尤其是要考虑学校的地缘优势和资源条件等，如东北内陆地区可以重点考虑发展与韩、日、俄、蒙等国家的交流合作。

2.优化课程设置，突出专业特色

课程是人才培养目标实现的保障。应用型高校汉语国际教育专业的课程设置应该科学排布语言、教学、文学、文化、外语等几大板块，在打好汉语、英语基础的同时，不能忽略对外汉语教学法、教育心理学、跨文化交际等专业课程的安排。在优化课程设置的同时，还要突出专业特色，根据条件开设一些中华才艺、第二语言教学、考研专题等不同类型的选修课，以满足学生多方面的发展需求。

3.加强实践教学环节和实习基地建设

汉语国际教育专业培养从事语言文化教学、传播、交流工作的应用型专门人才。这一目标的实现必须有一套完整的实践教学体系来保障。一方面，课程要结合各自的内容与特点设置必要的实践教学环节，让学生在课程实践中习得各项技能，提升教学能力与跨文化交际能力。另一方面，应用型高校应大力发展留学生教育，为汉语国际教育专业学生提供必要的校内实习环境，同时积极探索其他留学生培训机构、中小学教育机构、中外合资企业等实习基地的建设。

4.更新就业观念，消除就业歧视，积极拓宽就业渠道

在大学教育由精英化、大众化到普及化的今天，本科毕业生就业对口率的问题并不是只有汉语国际教育这一个专业存在。事实上，放眼世界范围内的大学本科人才培养，专业对口率也不是评价人才培养质量的唯一标准，因而首先应该更新就业观念。国家层面应增强社会各界对汉语国际教育专业的认知与了解，企事业单位在招聘中应消除专业歧视，赋予汉语国际教育专业与其他专业相同的地位。于此同时，应用型高校在学生就业指导方面也要善于挖掘汉语国际教育专业交叉应用型学科复合型人才的特点，积极为学生拓宽就业渠道。

5.加大专业资源投入，创新师资队伍的培养机制

应用型院校应结合办学条件在专业建设中加大资源投入，制订引进有实践创新精神的双师型教师的条件，出臺教师访学、培训、进修、挂职、支教等培养机制，鼓励教师积极参加业务学习，建立和完善校企合作制度，创新师资队伍的培养机制。

参考文献

[1]汉语国际教育专业应用型人才培养模式的构建《网络（http：//www.xzbu.com/1/view-5450162.htm）》.

[2]王丽，汉语国际教育专业应用型人才培养模式的构建[J].语文建设，2013，11.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司，普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]张炜；袁占亭；刘献君；卢哓中；马陆亭，努力实现高等教育内涵式发展（笔谈）[J].中国高教研究，2018-07-20.

[5]孔桂英，地方高校汉语国际教育专业创新性人才培养模式的机制创新研究[J].教育观察（上半月），2017-02-13.