江苏省一流专业建设背景下地方应用型高校实践教学体系的构建

张洁慧

【摘 要】一流专业建设的背景使地方应用型高校面临着发展的“红利”，同时也带来教育教学深度改革的压力。本文从宿迁学院财务管理专业实践教学体系、内容的现状出发，提出从比例结构、“一专多能”、“课程思政”等角度进行改进的措施，旨在凝练专业特色，切实提高教学质量，服务一流专业的建设。

【关键词】一流专业;实践教学;财务管理“薄三明治”

中图分类号： F230-4;G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）26-0074-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.035

0 引言

高水平本科教育的建设和开展是地方经济社会发展的重要支撑，根据《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》精神和《江苏高校品牌专业建设工程实施方案》，2019年6月江苏省教育厅经专家评审、评委会审核，共确定了一流本科专业（地方高校）501个，其中会计学、财务管理、市场营销等工商管理专业共有30多个，同时国家级一流本科专业点拟建设数量最多的也为工商管理类，共有674个。江苏省一流专业的建设总体上要求服务需求、打造卓越，特色发展、示范引领，对人才培养方案的科学性、教育教学理念的先进性、教学方法手段的创新性、师资队伍建设的结构合理性等均提出了严格的条件，最终都落脚在培养“质量”上。量变才能产生质变，而这量变就是每一类每一种每一堂的教学，课堂教学环节教会学生的是专业理论知识，实践教学环节是为了进一步鼓励学生独立思考，扩展他们的视野以增长见识，培养其吃苦耐劳的精神、使其感受体验职业精神和企业文化等，最终培养学生适应环境解决问题的能力，这个过程对于地方应用型高校而言是实现“应用型”的必然环节，也是检验“应用型”质量的关键步骤。

1 宿迁学院财务管理专业现有实践教学体系及其问题分析

宿迁学院财务管理专业于2003年开设，在2003年9月至2011年8月期间由苏州大学联建并颁发其文凭，自2011年9月起改由南京财经大学联建，2012年至2014年使用南京财经大学红山学院计划招生。2015年获批成为宿迁学院自办本科专业，2019年确定为江苏省一流本科专业。长期以来，本专业以社会需求为导向，融合社会资源，厚积人才培养平台资源，形成“会计审计税务核算”、“财务分析与管理”和“金融经济市场”三大理论和实践类“重点课程群”;与京东集团共建“宿迁学院﹒京东商学院”，引进7家知名企业参与财务管理专业建设，共商人才培养方案，共设“订单班”;聘请6名“产业教授”，派遣教师到大型企业挂职8批次，建设4大专业实验室，设有40个体系化的实验项目，同时开展CMA教育，鼓励学生参加省级以上学科竞赛。在实践教学体系的设计上，本专业现形成由专项能力实践模块、专业综合实践模块、创新能力实践模块构成的“三模块”体系，见图1所示。

在大数据、智能化、移动互联网、云计算为核心的“大智移云”时代背景下，财务管理行业正在发生着深刻地变化。在省一流专业建设要求以及新一轮学科评估建设持续推进的大环境之下，如何利用地方资源优势结合自身特色，打造优势学科已成为地方应用型高校抓住机遇、示范引领的关键策略。因此，宿迁学院财务管理专业的实践教学工作也将面临诸多新的要求。对标《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等一系列文件，现阶段其实践教学体系存在的主要问题包括：

1）实践课程的学分占比及课程结构还需进一步调整

现阶段本专业实践类课程的学分共46分，占总学分（160学分）的28.75%，实践内容主要包括会计综合模拟实验、财务管理综合模拟实验、企业经营管理模拟实验、纳税申报模拟实验、资产评估课程设计、成本管理会计课程实验、认知实习、专业实习、毕业实习、暑期实践和毕业论文等常规环节。从课程种类上分析并未涉及“财务共享服务”“智能财务”“财务大数据分析”等前沿背景，并且实践学分中40%的环节集中在大学学习阶段的最后一年（毕业实习和毕业论文环节），学生在走上社会前在校得到的与社会需求相适应的动手能力、创新能力、适应能力的训练较少，所以在学分占比及课程结构上需要进一步调整。

2）校内实践中心的软硬件设施需要提档升级

当前，本专业建有财税一体化实验室、企业信息化实验室、企业经营管理实验室、管理综合实验室等4个现代化实验室，实验室面积总计约800m2，拥有专业实验实训软件12套，计算机254台，实验室设备及软件资产总值234.78万元。与国内一流学校财会类专业相比，校内实践中心的功能仅能满足本专业基本的教学需求，实验室的数量相对比较少，实训软件以课程实验为主，综合性的财务决策类软件相对比较少，个别软件的部分功能已落后于企业实践。同时专业实验室建设没有形成整体性，缺乏一定的前瞻性，总体而言，本专业的校内实验室在软硬件上距离高水平的实践中心都有一定的距离，实验室建设需要提档升级。

3）与校外实践基地开展合作的形式和内容需不断优化

现有校外实习基地数量较多，与本地优质企业（京东、蒙牛、洋河股份等）的合作频率也不断增加，但部分基地的层次不高，承接学生能力有限。校企合作不够深入，部分校企合作的形式和内容仅局限于安排学生去企业实习锻炼，在项目合作、教师和企业员工培训等方面的深层次合作较少，校企合作开发实践课程尚未深入，学生充分利用校企合作资源进行自主实践的效果不明显。

4）实践课程的内容设计需要更新

以财务管理综合模拟实验为例，实践内容主要是借助于EXCEL软件模拟企业的筹资决策、项目投资决策、证券投资管理、企业价值评估等内容，但是想要培养出“卓越财务管理师”，从实际企业的需要出发，必须要有“业财一体化”的能力，要增加數字经济、新商业范式的内容，帮助学生成为主动创造者，学会将思考延伸到业务端。

以资产评估课程设计为例，实践内容主要依托实验教材，对房地产项目、机器设备项目、无形资产项目、企业价值项目进行评估实训，最后以提交一份项目资产评估报告作为主要考核内容，整个设计内容缺少评估前项目的客观了解，评估中实地勘察的取值思辨过程以及评估后的综合评定训练，学生收获最多的仍旧是与传统课堂教学类似的评估方法的知识，很难帮助其实现从理论到真正业务处理的过渡。

5）实践教学效果的评价和监督需要不断完善

就现有实践教学情况的评价和监督而言，学校和学院均设有实验实践领导小组，各实践课程实行教师负责制，监控和评价的主体较为明确。但是在评价和监督的指标上与课堂教学类似，并未有针对性地实施和执行单独的监控，导致学生对实践教学不甚重视。

2 一流专业建设背景下实践教学体系构建的思考

“一流建设”发展战略的实施给高等学校带来新的机遇和挑战，实践教学体系的不断完善将对财务管理专业的人才培养质量，提升财务管理专业的教育教学水平，支撑学校总体的应用型发展建设形成重要的支撑作用。结合本专业现状及发展要求，对一流专业建设背景下实践教学体系的构建提出以下思考：

1）实践教学的设计要考虑综合性、实用性和多样性

围绕专业定位中提及的“立足宿迁、服务江苏、辐射淮海经济带，以管理学和经济学为支撑，开展以现代财务管理理论知识为基础、以应用技能培养为核心的，能够适应区域经济发展的宽口径教育，”实践教学承担着重要的“职责”，应用技能的培养要把账务处理、财务报表分析、短期经营决策、长期投资决策、成本控制、纳税筹划、内部控制制度的设计及改进、资本运营管理的技能等均考虑在内，并且是有一定“厚度”的，应该进一步提高该类专业实践课程的学分。同时在课程开设上应灵活适时地根据实用性原则进行调整，学校作为“供给侧”应时刻关注地方及周边地区对财会人才岗位技能的变化和趋势，在供应前端做好调整。从学生角度出发，实践教学应注重多样性，当所有课程在形式和手段上趋于“同质”，学生会失去学习兴趣，效果也会大打折扣。

2）打造“一专多能”的实践教学体系

特色发展是一流专业建设的重要衡量指标，实践教学体系突出“一专多能”能有效整合专业和特色要素，形成专业优势。财务管理专业实践教学体系的“一专多能”是指企业财务管理中业务活动的投融资决策、财务运营分析等技能的“一专”和业财融合服务背景下的项目评估分析能力、公司理财能力、风险管理能力、资产运营能力等的“多能”。围绕“一专多能”开设实践课程，能有效突出专业技能核心，同时兼顾“复合型”“创新型”人才培养的要求，进而凝练出专业特色。

3）积极引入“薄三明治”多环节实践教学方法

“三明治”教学模式起源于英国，与此相类似的说法为“工学更替”。“薄三明治”多环节实践教学方法主要是指采用“课堂理论教学——实验实训模拟教学——校外现场实地教学——课堂教学”形式，在核心能力上可通过实训实验过程及生产过程的实践达到统一，在关键环节体现显性技能与隐性知识的并重渗透，学生形成自己的独立思考，进一步奠定创新创造思维基础。以资产评估课程设计为例，这种方法能充分利用评估软件平台和校外资产评估事务所的资源进行实验模拟教学和校外现场实地教学，践行产学研深度合作模式的同时增强教学内容和手段的专业性，真正实现学以致用，达到培养应用创新型人才的目标。

4）实践教学内容渗透“课程思政”的元素

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。实践课程是高校教育教学的重要组成部分，因其教学目标更加接近踏入社会后所应具有的各项素质和业务技能要求，所以在实践教学内容中渗透“课程思政”显得尤为必要。以会计综合模拟实验实践课程为例，在实践内容中增加从业人员职业道德、职场规范、法治意识、社会责任、诚信经营、文化自信等元素，结合专业课程本身的特点，转化为具体而生动的实践教学活动。

5）充分利用数字信息化平台增加学生自主实践的机会

未来财务工作的主要平台定是与数字信息化技术密不可分的，无论是现在比较热门的财务类“虚拟仿真实验室”还是市场上已经较为成熟的“财务共享”“智能财务实验室”，这些平台能极大地开阔学生的视野，引领学生进行专业能力的迁移，进而构建财务管理思维。学校在进行专业建设时应适时考虑引进符合学生学习能力的数字信息化平台，增加学生自主实践思考的机会。

6）明确目标，理清校外实践开展的形式和思路

每所高校的各个专业基本都有校企合作的模式，但是校企合作的效果受制于外部环境和内部主体的双重影响，其中内部主体的能力性起到主要作用。当企业合作的积极性降低，缺少对接校外实践活动的教师，校外实践活动开展的目的意义不明确时，校企合作的模式就形同虚设。此时如果有教师能积极主动找到双方需求的结合点，将实践课程的教学目标嵌入到企业需求中，灵活安排实践的形式和时间，做好组织和管理工作，才能在理念基础上真正发挥协同育人的作用。

7）细化指标，发挥实践教学质量监控的实质性作用

实践教学大部分开展场地不在教室，过程监督和考核变得较为复杂，同时实践教学的最终成果提交形式多样化，结果监督和考核难以统一。细化评价指标，从评价主体、评价对象、评价次数、量化评价、定性评价、竞赛评价等角度对课程整个教学环节进行质量监控，倒逼学生和教师重视实践课程的学习和教学，不断完善专业建设评价评估体系。

3 总结

江苏省一流专业建设要求地方高校主动迎接新时代对应用型、创新型人才需求的挑战，深化专业供给侧改革，凝练专业特色，形成示范引领。特色从社会行业需求中来，实践教学是连接校园内外专业理论知识和业务技能的“纽带”，从结构比例、内容方法、平台技术、思路形式、评价考核等方面不断完善和构建实践教学体系是专业建设的重要工作。

【参考文献】

[1]孟璐.校企合作下财务管理专业实践课程改革的现状及存在的问题[J].科教论坛，2019（2）：37.

[2]林建胡，陈志勇.新时代地方应用型本科高校一流专业建设新思路[J].莆田学院学报，2019，26（3）：100-105.

[3]张菊芳，周敏锐.地方本科院校高校實践教学质量管理体系的构建与实践[J].实验技术与管理，2016，12（33）：204-207.