“三星教师”成长营助推职初教师专业成长

【摘 要】职初教师的培养是教师队伍建设的重中之重。江苏省张家港市福前实验小学开展了立足实情、按需而行的校本研修，不断追问、审视、探究教育的真问题和新方向，组建“三星教师”成长营，让职初教师“全员、全程、全科”参与校本研修活动，调动了教师参与研修的积极性，成为教师成长的“杠杆”和教育质量提高的“助推器”。

【关键词】职初教师;“三星教师”成长营;教师成长

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）22-0049-03

【作者简介】陈雪莲，江苏省张家港市福前实验小学（江苏张家港，215627）副校长，高级教师。

教师的专业发展水平影响学校的教育质量和学生的成长。作为一所新建学校，每年引进大量的新教师，如何按需而行，促使职初教师与学校共同成长？江苏省张家港市福前实验小学（以下简称“学校”）做了一些“草根式”研究，现分享如下。

学校建于2013年，是一所位于城郊接合部的小学。从建校初期的9个教学班共423名学生，发展至今已有27个教学班共1198名学生，相应地，学校每年都会引进大量的新教师。建设一支高素质的教师队伍是学校发展的迫切需求，而职初教师的培养是学校教师团队建设工作的重点。学校35岁以下的青年教师约占全校教师人数的80%，教龄不足3年的教师约占全校教师人数的34%，这是一个年轻有活力的团队，更需要开辟一条适合的研修路径对他们进行培养。

2019年4月22日，学校启动“三星教师”成长计划。学校依托“三星教师”成长营平台，积极为教师搭建专业成长的阶梯。正如“三星教师”成长营营旗（见图1）的设计者所言：“创建‘三星教师’成长营，是学校关爱教师成长的重要举措。旗帜上的抽象人物形如字母F，为‘福’的拼音首字母，代表教师呈现积极进取的奔跑状，寓意教师在成长营中幸福成长;旗帜上的三颗星寓意每一位教师初入成长营时是一颗新星，在成长营中得到锻炼、成长后，就像从朦胧微光发展成璀璨星光，不断为教育事业发光发热。”

校本教研应以教师为中心。“三星教师”成长营采用聚焦问题、叙事研究、互动研讨的研修方式，引导职初教师不断地追问、审视，探究教育的真问题和新方向，让他们“全员、全程、全科”参与校本研修活动。

一、破解一个“问题”

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”在“三星教师”成长营，学员愿意敞开心扉，他们每周至少围绕一个问题加以思考、探讨，向同事请教当下教学中的困惑。

通过“优从问中来”的研讨模式，“三星教师”成长营共收集问题及解决办法400余条，如“教师怎样进行自我情绪管理？”“教室里的座位怎么安排？”“如何和家长达成共识，建立和谐的家校关系？”等。从中发现，困扰职初教师的不仅是教学能力，师生间、同事间、家校间复杂而灵活的人际交往也使职初教师措手不及。“优从问中来”让“小问题”转变为“小课题”，让“小问题”碰撞出“大智慧”。如面对职初教师提出的“教室里的座位怎么安排？”的问题，老教师们纷纷说出自己的经验：蒋丽老师认为编排座位只从身高的角度去考虑还不够全面，教师还要考虑学生的个性，甚至还要考虑一些社会因素;朱静老师认为要尊重学生，座位安排要有助于学习，因此可以每周轮换座位，尽可能满足学生的愿望，甚至让学生在一定条件下自己选择座位;王红老师在编排座位时坚持以身高为主要标准，再对一些近视的、开小差的、调皮的学生的座位进行局部调整。教无定法，但求得法。在集体智慧的火花下，大家最后达成共识：一是学生的座位不应该长期固定，应该不定期地轮换，让学生保持一种新鲜感;二是可以按照学生的高矮来排座，在遵循这一原则的基础上，还可以按照学生的性格、能力等特征进行座位安排;三是换座位可以成为一种奖励方式，例如每个月表现突出的学生可以自由选择自己喜欢的座位。

“优从问中来”让职初教师带着问题来，带着答案走，获得实用的、有效的解决办法;促使老教师对自己的经验进行反思、总结，提炼出最有效、最易操作的方法传授给职初教师，以“全员参与”的方式解决问题。

二、 立足两个“话题”

有人说：“大树底下好乘凉。”但事实上，大树底下的小草在享受着绿荫时，同样也被大树遮住了阳光和雨露，即“大树底下无丰草”。“三星教师”成长营鼓励教师形成二人行、三人组、四人团，让教师结伴前行，立足“用学习发展学养”“用叙事提升素养”两个话题，引导职初教师“全程参与”，形成智慧共振。

一是用学习发展学养。学校对职初教师的近期困惑和研究方向进行调查，将有相同研究兴趣的职初教师组织起来，组建了6个“阅读共同圈”。“阅读共同圈”中的每名成员轮流当领读者，制定好读书计划，每名成员每周至少阅读3篇文章，利用微信小程序打卡1次，分享阅读感受和实践后的反思，开启好书共读活动。二是用叙事提升素养。“三星教师”成长营每两周开展一次研讨活动，由教师来讲述“幸福泉边的故事”，至今已坚持4年。通过一个个动人的小故事，教师诠释着对教育的虔诚、对学生的关爱。“幸福泉边的故事”的叙事式研讨，让职初教师从中感受职业的幸福，并把这种幸福感传递给学生，提升职初教师基于“儿童立场”的研究能力。在责任担当中行走的人，总能带给人满满的“正能量”;在爱中成长的人，也总会拥有满满的幸福感。这种叙事式研讨，通过分享教育教学中的小故事，使教育的美好不断蔓延，提升了职初教师的归属感和自豪感。

三、突出三个“主题”

学校鼓励职初教师抱团取暖、结伴前行，使教师从参与者的身份转变为研究者的身份，通过课堂、课题、课程三项研究主题，让教师“全科参与”，促进青年教师与年轻的学校共同成长。

观摩一堂研究课、组织一次辩论赛、品味一回阅读茶会、讨论一个小项目、展示一项小才艺……“三星教师”成长营的研修活动以“别人没说全，我来补充;别人没说明白，我来提问;别人没说清楚，我来辩论;别人说得好，我表示赞同”为理念，体现了“同伴互助”的意义、“集体性成果”的特征，让教师有存在感、荣誉感，增强教师的行动力和主动性。

“三星教师”成长营通过微型课题研究解决教育教学难题。学校共有5个教研组、15个备课组，目前已有23个微型课题成功立项。“三星教师”成长营围绕“做中‘正’学，‘桌’尽其用”的课程理念，开展跨学科项目研究。教师从课程“实施者”转变为课程“开发者”，实现顶层设计与个人创造性探索的统一。在国内桌式足球教学资源匮乏的情况下，教师自主编写了国内第一本桌式足球教材;桌式足球教练团队自主开发了运动有“礼”、“球桌”自述、迷你“术语”、“画”说规则等图文并茂的系列口袋书;制作线上教学视频、整理技术动作手册等，形成了“全面学习”训练体系。职初教师从单学科项目式学习入手，以教研组为单位，以“教师工作室”为平台，迈出了从课程“实施者”到“开发者”的关键一步，率先发展成带动学校课程建设的“种子教师”，并充分发挥辐射作用。職初教师带动年级同伴全员参与，全面梳理各学科核心素养，积极帮助学生捕捉每一个学习资源，推进国家课程校本化实施。在这个过程中，学校建设了一支具有“跨界思维、协同合作”特质的专业化教师队伍，多位教师成长为市级以上骨干教师。“小学桌式足球特色文化课程建设”项目被评为2018年苏州市小学特色文化建设项目，并成功申报江苏省课程基地项目，许多教师也完成了从“职初教师”到“种子教师”的蜕变。

学校的校本研修找准起点、立足实情、按需而行，让职初教师结伴前行，“全员、全程、全科”参与研修过程，成为促进职初教师成长的杠杆和提升教育质量的助推器。由此，职初教师正从有爱心、有责任心的“心教师”成长为不断学习新理念、掌握新技术、适应新时代教育需求的“新教师”，最终成为既有教学特长又有教学风格的“星教师”。