高中语文教师关键能力： 基本内涵、结构模型与发展路径

【摘 要】教师关键能力是指教师从事教育教学工作所必需的知识、技能及态度之集合。语文学科的独特性决定了高中语文教师关键能力的基本指向，即指向培养学生的语言文字运用能力，促进学生思维品质的提升，帮助学生进行审美体验，引领学生理解和传承优秀传统文化。高中语文教师关键能力主要包括外向型和内向型能力群。外向型能力群包括涵养德行能力、领导学习能力、发展性评价能力，内向型能力群包括职业规划能力、知识成长能力、创新思维能力。通过构建梯队培养体系、打通职前职后壁垒、融合线上线下资源、组建优势教研团队等路径，促进高中语文教师关键能力的发展。

【关键词】高中语文教师;关键能力;外向型能力群;内向型能力群

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）22-0030-05

【作者简介】张雷，江苏省徐州市教师发展学院（江苏徐州，221000）研究策划室主任，高级教师。

教师在育人过程中必须以一定的知识、技能、态度等方面的关键能力作为支撑，保障教育教学有序、高效开展，亦奠定教师发展的专业基础。然而，就高中语文学科而言，当前对教师关键能力的培养仍存在重视程度不够、目标定位不准、路径梳理不顺等不足之处，亟须在明确高中语文教师关键能力内涵的基础之上，合理構建结构模型，积极探寻发展路径。

一、高中语文教师关键能力的基本内涵

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确阐释了高中生应当具备的“四维度”语文核心素养，包括“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”。与之相应，作为学生语文核心素养的培育者、促进者，高中语文教师应努力提升应对教育教学变革的关键能力。

德国社会学家梅腾斯首次提出“关键能力”这个概念，他强调关键能力“更倾向于在各种情境下和人生生涯中及时做出判断性的选择，以面对不可预估的各种情况”[1]。在此基础之上，一些欧美国家的学者强调教师的关键能力主要体现在教师能够围绕学生发展这一主题，不断创新与联系各学科知识。“从20世纪80年代开始，我国的专家学者对教师能力这一古老而又现实的命题进行了深入的研究。”[2]在当今教育变革的背景下，教师关键能力的内涵亦发生了明显的变化。综合现有研究可以得出，教师关键能力是指教师从事教育教学工作所必需的知识、技能及态度之集合。语文学科的独特性决定了高中语文教师关键能力的基本指向。高中语文教师关键能力应指向培养学生的语言文字运用能力，促进学生思维品质的提升，帮助学生进行审美体验，引领学生理解和传承优秀传统文化。依据教育变革的需要以及教师专业成长的规律，笔者将高中语文教师的关键能力分为外向型能力群和内向型能力群。

二、高中语文教师关键能力的要素和结构模型

（一）高中语文教师关键能力的要素分析

1.外向型能力群。

其一，涵养德行能力。教师涵养德行的能力是教师运用所具备的知识、技能，充分调动教育资源，培养学生内心对真善美的渴望和追求的能力，是教师关键能力体系中的基础性能力。由于语文课程本身的人文性特点，相对于其他学科教师而言，高中语文教师对学生德行的涵养有着更直接的教育责任。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程性质”中明确提出：“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养。”语文教材精选的古今文学经典，既集合了不同时代作者的思想情感、理想信念，更体现了作为个体的人对自我塑造的执着追求。作为高中语文教师，应能够充分开发每一篇语文课文的教育功用，指导学生通过感受、想象等心理层面的活动，依托这些文学经典体察真实生活，探寻生命真谛，涵养美好德行。

其二，领导学习能力。领导学习能力是教师在自我认识和价值判断的基础上，有目的、有计划、有侧重地组织全体学生开展学习活动的能力，主要包括前瞻力、感召力、沟通力、控制力。新课程改革倡导构建全面培养体系，创新教学组织管理，打破大一统的传统课堂育人形式，赋予学生更多的选择权，这要求教师的角色定位也随之改变，从单纯的授课者变成学生学习的领导者。选课走班教学组织形式的有序推行，将使教师和学生的接触更加扁平化，学生的学习组织结构由单一的传统教学行政班级变成按照不同课程学习需要而形成的若干学生新群体。若教师缺乏领导学习的能力，势必顾此失彼，无法掌控这种临时组建的教学班级。领导学习能力的具备将使教师人人都成为班主任、人人都成为教学班的“首席”，这是教师必须具备的新型关键能力。

其三，发展性评价能力。“教育评价在整个教育活动中发挥着指挥棒和风向标的作用，其专业性程度的高低关系着教育评价的科学与否和信效度高低，影响着教育评价的应然性与实然性之间的力量对比，进而影响着教育理论与实践联系的密切度。”[3]对学生“全面而有个性发展”的教育要求需要高中语文教师具备发展性评价能力，能对学生的语文素养全面、综合、客观、动态地进行评价，突出发展性。“实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲”的提出真正将学生发展摆在了课堂的中心。与侧重知识技能的传统语文学业评价相比，高中语文发展性评价更看重语文素养的养成，着眼学生长远的发展，突出评价的综合性和导向性。发展性评价不是一时一次的评价，而是预见学生发展趋势，并据此对学生加以指导。高中语文教师通过发展性评价，加强对学生的语言积累与运用、思维敏锐性、审美鉴赏力、文化认同感等方面的培养，使学生能够不断完善自我，真正培养出具有终身发展品质的学生。这是克服“唯分数”的顽瘴痼疾、实现多维度评价学生的关键。

2.内向型能力群。

其一，职业规划能力。高中语文教师职业规划能力是教师对其执教高中语文学科的职业生涯进行持续性、系统性计划的能力，包括职业定位、目标设定和通道设计三个要素。教师的职业规划能力是提升语文学科育人水平的关键，同时也直接决定了教师自身专业发展水平能达到怎样的高度。“调查研究表明，那些教育领域取得成功的专家、学者、名师、特级教师，大多数都有过职业规划，有的甚至在入职不久就开始职业发展规划”[4]。作为一名教师，以身示范的效果远远大于空言劝诫，即所谓“身教胜于言教”。只有能始终把握好自身发展的教师才能真正教会学生如何成就人生，只有成功的教师才能真正培养出成功的学生。因此，职业规划能力虽主要是针对教师个人发展，但对学生的教育必然带来潜移默化的影响，对育人方式改革目标的逐步实现将起到持久的推动作用。

其二，知识成长能力。知识成长能力是教师增加知识储备、更新教育理念的重要凭借，是教师能够适应现代教学要求的基础，对教师关键能力体系的搭建起到基本的支撑作用。这就要求教师能与时俱进，不断完善自我，使自己的知识得到及时的成长和更新。就教师知识成长能力的构成而言，自主学习能力是核心。无论教师身处职业生涯的哪个阶段，除了知识成长更新的侧重点、标准要求有所区别外，都应该激发自身学习成长的潜力，主动学习，持续学习，终身学习。

其三，创新思维能力。创新思维是指对未知事物进行开创性思考，或是从新的角度对已知事物进行全新认识。“美国托兰斯的研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关。”[5]若要真正培养学生的创新思维能力，作为教师首先必须摆脱传统思想束缚，具有创新思维能力。没有了考试大纲的指导，高中语文教师如何把握好语文课程对人才培养的要求？如何依据学段差异准确把握教学内容的深度和广度？这些都是亟待教师创新思维、突破传统、有效解决的问题。

（二）高中语文教师关键能力结构模型

教师外向型能力群包括涵养德行能力、领导学习能力和发展性评价能力，均是作用于学生。涵养德行能力是如今教育改革背景下对学生教育的根基，在此基础上领导学习能力和发展性评价能力彼此作用。发展性评价是教师领导学生学习的结果呈现，教师没有好的领导学习能力就不可能有高质量的发展性评价结果，而发展性评价结果反过来又对教师领导学习能力的效果实时反馈，督促教师更有效地提升自身的领导学习能力。

教师内向型能力群包括职业规划能力、知识成长能力、创新思维能力，三者之间相互作用，是一个统一的整体，作用于教师自身。职业规划能力位于知识成长能力、创新思维能力之上，对育人方式改革背景下教师自我发展的路径进行全程监控及反馈;知识成长能力是创新思维能力的基础，没有知识成长“量”的积累，就没有创新思维“质”的跨越;教师能力变得越强，就越能认识到自己的不足，从而又有力推动教师自我职业规划进程。

教师的外向型能力群与内向型能力群相互关联、相辅相成，外向型能力群会促进内向型能力群的发展，同时，内向型能力群的进一步发展也会极大提升外向型能力群中各要素的能力，对有效提升高中语文教师关键能力、推进高中语文教育改革意义重大，见下页图1。

三、高中语文教师关键能力的发展路径

（一）构建关键能力梯队培养体系

“教师能力的形成离不开有目的的教育和有计划的训练，这是教师能力形成和发展的基础。”[6]面对长达几十年的职业生涯，处在不同发展阶段的教师所具备的关键能力水平显然有所区别，因此在自身的职业发展上也需要不同层次的助推力。同时，“关键能力的融合性、决定性及与时俱进等特点决定了教师关键能力的培养需要长期、不间断的教育过程”[7]。教师发展管理部门需要积极作为，在对教师进行合理分层的基础上进行有针对性的培养，形成梯队化培训架构，实现区域高中语文教师队伍建设的良性循环。例如，江苏省徐州市自2017年开始实施“青年良师—带头优师—领军名师”的“三师”提升工程，主要针对教师的外向型关键能力进行培养，即培养教师的涵养德行能力、领导学习能力和发展性评价能力。若做进一步延伸，完全可以勾勒高中语文教师基本的职业生涯，即“新入职教师—青年良师—带头优师—领军名师—特级教师—徐州教育名家”的梯级培养。同时，针对每一个层级荣誉称号的评定，均按照相应阶段教师应具备的关键能力水平要求提供专项培训，比如针对高中语文教师的跨校跟岗研修、青年骨干培养、卓越教师培训、名特优教师后备人才培养等专项培训，培训成绩合格方有评选资格，培训成绩有效期为3年。通过分层培养教师，逐级提升教师关键能力，将极大丰富高中语文教育人才储备，有效夯实教师专业发展体系。

（二）融合线上线下资源

高中语文教师课业负担重，且面临巨大的升学压力，成系统、长周期的教师教育培训时间难以保证。在传统的集中讲授的基础上，线上的培训学习必将成为有力补充。一方面，从知识的角度来看，高中语文教师借助线上线下资源，得以不断更新知识结构，丰富知识储备，实现知识的及时成长;另一方面，从创新思维的角度来看，线上资源使教师教育不再局限于实体培训，在多维的空间里更能激发教师的创新思维。因此，应把教育信息化作为提升高中语文教师关键能力发展水平的战略举措，借助信息技术组建“智慧教育联盟”，并以语文学科为单位构建专家库，形成高中语文教师发展共同体。“与传统的教师发展方式相比，教师共同体更强调教师在真实的教学情境中，通过持续的合作，重新建构对教学和学习的认识。”[8]宏观上，可针对目前高中语文教师关键能力发展的焦点和难点问题开展研究、发布成果，在更大范围、更高层次实现优质教师培训资源的共建共享;微观上，对于个体教师关键能力发展过程中遇到的瓶颈问题，也可以在线咨询，线上平台专家库将调配高中语文学科的专家进行极具针对性的诊断，为教师提供切实可行的指导性意见，促进高中语文教师关键能力提升。

（三）打通职前职后壁垒

高中語文教师关键能力的培养不能局限于教师入职后，应强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接，打通职前职后壁垒，提升高中语文教师职业规划能力。“教师自我发展规划能力有助于教师在全面了解自己的基础上，为自己规划出‘最近发展区’，避免随波逐流、盲目发展。”[9]这需要教师发展管理部门加强与师范院校的合作交流，将高中语文教师发展规划前移，在师范专业新生入学后，即为新生开设职业生涯规划课程，规划可按照“师范生—准教师—新入职教师—合格教师”的初级路线进行，大致涵盖在高校4年及毕业后5年左右的时间。师范生（新教师）职前在校学习理论知识、汲取各家所长，职后通过阶段性、课程化的教师教育不断再学习，打磨自己的教学风格。最终实现高中语文教师关键能力培养职前职后的有效统一，真正“推动教师终身学习和专业自主发展”。

（四）组建优势教研团队

高中语文教师关键能力的发展不能是闭门造车，需要专家引领和同志者同行。笔者认为可以通过“名师工作坊”的团队形式满足这两个方面的要求。名师工作坊承认学科独立，同时也注重学科间的融合互通，是在此基础上建立起的具有共同研究取向、有专家教师领衔的研究团队。它可以和传统的名师工作室一样只由一个学科构成，也可以由和高中语文学科相关的多个学科共同组成，实现学科的融合。高中语文课堂教学往往涉及政治、历史、地理等不同学科的专业知识，在教研过程中，名师工作坊其他学科的名师团队可以就超出高中语文学科范围的知识提供专业的智力支持，有效弥补语文教师的知识短板，启发教师教育教学。通过组建优势教研团队，在团队成员共同研讨的思维碰撞下，在不同学科间的优势互补下，高中语文教师的创新思维能力和知识成长能力均能得到有效提升。

【参考文献】

[1][7]常磊.教师关键能力的内涵、表征及培养路径[J].教学与管理，2019（21）：53-55.

[2][6]王丽珍，林海，马存根，等.近三十年我国教师能力的研究状况与趋势分析[J].教育理论与实践，2012（10）：38-42.

[3]刘志军，徐彬.教育评价：应然性与实然性的博弈及超越[J].教育研究，2019（5）：16.

[4]冯金山，黄学忠.高中教师自我发展动力探源[J].高等继续教育学报，2018（5）：59.

[5]林崇德.教育为的是学生发展[M].北京：北京师范大学出版社，2007：257.

[8]VESCIO V，ROSS D，ADAMS A.A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning[J].Teaching and Teacher Education，2007，24（1）：4.

[9]靳莹，王爱玲.新世纪教师能力体系探析[J].教育理论与实践，2000（4）：43.