浅析优质幼儿园课程资源的编辑出版策略

杨楠

紧跟学前教育政策导向，把握幼儿园课程出版方向

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业[ 1 ]。2001年，教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”文件传达了我国学前教育改革的基本精神和理念。2012年，教育部组织专家研究制定了《3—6岁儿童学习与发展指南》，其作为幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点、全面提高科学保教水平的纲领性文件，对幼儿园课程的研发、编制具有十分重要的指导意义。近年来，学前教育的发展受到党中央、国务院的高度重视，教育部相继颁发了一系列关于学前教育的指导政策和纲领性文件，包括《幼儿园工作规程》（中华人民共和国教育部令第39号）和《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（教基厅函〔2018〕57号）及《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（教基〔2021〕4号）等，就学前教育资源、教师队伍建设、监管体制机制、幼儿园保教质量等方面进一步细化了相关规定和要求。出版单位，特别是幼儿园课程的研发、编制团队，要密切关注国家的学前教育政策动向，认真学习、把握学前教育政策的要求和具體内容，特别是与幼儿园课程资源、图画书等出版物相关的规定细则，如课程目标和内容的制定、教育资源的配备标准、幼儿园课程的审定要求等，才能把最新的文件精神、要求贯彻落实到幼儿园课程研发和出版物的策划中。

联合高校专家和当地教育骨干力量，组织精干的编制团队

幼儿园课程编制团队的组成人员要具有代表性和均衡性，同时兼具一定的权威性和影响力。主编必须是学前教育界的领军人物，对幼儿园课程资源的结构和未来发展方向有清晰的认识和深入的思考[ 2 ]。幼儿园课程的研发、编写应该以省内外高校资源为依托，同时联合当地教研员、园长、骨干教师等多方力量，既彰显教材的前沿性、科学性，又保证教材的适宜性、实用性。我社邀请南京师范大学学前教育专业学科的带头人组成本课程的主编团队。学前教育专业是南京师范大学的重点专业，一直走在全国学前教育学科建设的前列。学科专家为本课程的理念设计、组织架构、内容选材给予了精准把握和前瞻性指导。同时，邀请浙江省各地市的优秀教研员加入主编团队。浙江省甲级幼儿园的园长、骨干教师作为编写人员，长期活跃在教学一线，有着丰富的教学实践经验，并具备一定的课程编写能力，能兼顾本地学情、文化特色来筛选、编写适合幼儿发展的内容。此外，编制团队专家的权威性、地市教研员和优秀园长的影响力也对课程推广起到了积极作用。编辑要加强与课程编制团队的沟通、联系，协助主编确定课程框架、体例、样章、交稿时间等细节，并就文字要求、作品版权、稿费等事宜与主编进行商定。在课程编写过程中，编辑也要从出版专业的角度对编写内容的合理性、适宜性提出意见和建议；在课程修订时，编辑要根据市场调研结果及时向编制团队提供修改建议，发挥管理者、协调者的作用，以确保课程资源的高品质和延续性。

以先进的教育理念为引领，编写创新性适宜的课程内容

课程理念是课程的核心要素。先进教育理念对幼儿课程建设具有重要的引领作用，它指引了课程资源建设和教育实践的方向，夯实了这套课程资源的顶层设计，对整套课程资源具有统领性意义[ 3 ]。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》也指出：“鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”基于对学前教育纲领性文件精神的领会和内容的把握，本课程的编制团队把课程视角聚焦于幼儿的活动方式和特点，关注幼儿学习与发展的整体性和亲身经历的过程，确定“体验”为本课程的理念核心。体验源于生活，正如著名教育家陶行知先生所言：“一日生活皆课程，生活即教育。”因此，本课程注重发掘生活的教育价值，将幼儿生活中感兴趣的事物和现象作为主题内容，关注运用日常生活中的经验和资源，并将一日生活活动融入课程。同时，本课程重视“在游戏中学习”，紧跟《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，以“幼儿园以游戏为基本活动”为活动主题，专门设计了区域活动、规则游戏、角色游戏，教学活动多以游戏的方式开展，将游戏和学习有机结合。

课程内容的编制应始终围绕课程理念，架构清晰，逻辑性强，内容科学、有趣适宜。本课程以儿童为出发点，从三个内容维度来编制：“我自己”维度包含了“我是小可爱”“能干的我”等与“我”密切相关的主题活动；“我与自然”维度包含了有关动物、植物、自然现象的主题内容，如“你好，水果宝宝”“我们的动物朋友”“大自然的密语”；“我与社会”维度着眼于幼儿在社会交往中对社会的认识和参与，如“我爱我家”“我们的城市”“龙的传人”等内容。而围绕同一类内容的主题，如“发芽了”“秘密花园”“绿野仙踪”三个主题都是围绕“植物”，选材和设计上也遵循了小、中、大不同年龄段幼儿的认知规律和心理特点。同时，内容编制还采用了“双线索”策略，整合了学科知识、认知能力和情感品质等，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》中“领域之间、目标之间的相互渗透和整合”的要求。此外，本课程注重融入中国传统文化元素和内容，让幼儿用可以感知和理解的方式了解民俗和传统文化，初步建立民族自豪感和对祖国的归属感。如“龙的传人”主题中，四大发明、“我认识的民族乐器”“有趣的水墨画”“青花瓷的故事”等活动让幼儿感受中国传统文化的博大精深、源远流长，领略中国人传承的文明智慧。又如“喜气洋洋贺新年”主题中，“十二生肖的故事”“贴春联”“欢乐团圆饭”“做龙灯”“鞠躬行礼拜新年”等一系列含有新年元素的游戏活动，让幼儿领略传统节日文化的精髓。

优化资源配置，呈现优质多元的产品形态

打造高质量的纸质出版物

目前，幼儿园课程配套的纸质出版物主要包含幼儿用书、美工、挂图、图卡等种类。这些出版物不仅要符合出版质量的规范和要求，还要遵循幼儿的心理发展规律和特点，包括认知方式、阅读方式和审美偏好等。本课程配套的幼儿用书插图色彩鲜明，形象健康，风格多样，数量比例均衡，故事类插图生动、可爱，认知操作类插图简洁、明了，科学类插图尽量使用实物，符合幼儿的认知经验。插图难度根据不同年龄段幼儿的特点、偏好有所区分，标题、引导语、正文字体和谐美观。本课程配套的教师指导用书作为幼儿园课程的重要载体之一，其内容科学、明确、丰富，图文并茂，逻辑清晰，使用便捷，适用性广。课程资源配套的纸质出版物严格遵守出版流程规范，以保证幼儿园课程出版物的质量。

配套多样化的游戏材料

《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，“为幼儿提供有利于激发学习探索、安全、丰富、适宜的游戏材料和玩教具”。可见游戏材料和玩教具对于幼儿学习和生活的重要性。操作材料是幼儿园课程资源的重要组成部分，是幼儿操作的一个平台，幼儿活动记录的载体[ 4 ]。目前，幼儿园课程资源大部分以纸质出版物为主，较难满足幼儿进行复杂、深入的探索与表现活动的需求。“材料资源包”可以作为纸质出版物的补充，打破传统纸质出版的限制和材料单一的局限性，使课程资源更丰富、多样，也更贴合幼儿的需求。

本課程的编制团队考虑不同年龄段幼儿的发展水平和操作能力，根据课程内容的逻辑线索来设计活动，并筛选、配置丰富、适宜的游戏材料。“材料资源包”内含幼儿日常生活常见的、可用的多种材料，如彩泥、茅根条、木片或木条、塑料片、金属片、细砂、不同材质的布和纸等。材料以独立小包装的形式呈现，方便幼儿操作、游戏。“材料资源包”的活动兼顾艺术、科学、语言等领域，既可以作为主题活动的延伸，也可以投放到区域或在日常生活中供幼儿进一步探索、游戏。例如，小班“森林故事”活动可供幼儿边插入动物造型卡边表演森林故事；中班的“手影游戏”“皮影戏”活动，让幼儿在玩手影游戏、制作皮影戏的过程中探索光与影的奥秘；大班的“立交桥”“舞龙”等活动，幼儿可以在某些生活情境中继续拓展游戏。幼儿在操作、探索的过程中，发展精细动作，养成自主探究的学习习惯，促进认知、情感、审美和社会交往等品质的发展。今后，课程编制团队进一步优化“材料资源包”内容，一方面，紧跟主题活动尽可能配备教学所需的多种材料，让材料真正融入主课程设计；另一方面，根据五大领域细分活动，增加科学小实验材料、阅读和表演材料、运动小器材等，让活动、游戏内容更加丰富，均衡。

促进课程资源的融合出版

随着互联网技术的发展，教育模式也随之发生变化，教师与学生借助新媒体、信息资源、数字技术进行着交互式的教与学活动[ 5 ]。课程资源的融合出版是将纸质出版物的内容与数字化的多媒体教学资源有机整合，基于互联网平台、移动终端，向师幼提供多样化的学习资源。幼儿数字化教学平台作为本课程的配套资源，旨在为幼儿、教师、家长、幼儿园管理者提供丰富的、有针对性的、可持续的课程和教育资源，其内容包含三大板块：数字化教学，即教学课件（含音乐、动画、视频、图片、交互等内容）；教师资源库，含精品示范课、高质量的教研活动、课程理念的解读等数字资源；家长资源库，含亲子活动、家园联系平台、助力家长成长的讲座等数字资源。

今后，课程资源的融合出版一是尝试从内容出版向资源服务转型，由生产、提供内容逐渐转向提供多种教育服务，使服务更加专业化、个性化；二是进一步融合、应用新技术，如近几年热门的虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR），VR技术的体验性、交互性打破了时空、地域的限制，丰富了幼儿园课程资源的形式和内涵；三是积极培养复合型编辑人才，编辑既要做好沟通、协调工作，促使编写团队、多媒体技术团队、平台运营团队等之间协同合作，还要学习、掌握一定的数字化技能，做好课程资源的管理和维护。

立足教育培训，做好出版服务，打造可持续使用的课程资源

培训服务是课程资源可持续使用的关键环节，是极为重要的一项工作[ 6 ]。因此，出版社必须建立自己的教材培训体系和培训队伍，结合教材发行进行符合当地实际情况的培训工作。教师培训内容主要包括对课程理念、课程架构的讲解，以及对某些经典、特色活动的介绍、展示，从而让教师更直观、深入地了解课程，并自如地运用到教学活动中。以往的教师培训以线下为主，出版社邀请专家团队定期举办讲座，打磨精品示范课，组织教师进行优质课评比活动、专业技能大赛等，还根据具体地区、园所的情况，如结合当地文化、办园特色等开展有针对性的培训活动。本课程自2015年秋季全面上市至今，该社每年组织2—3场全省大型专家讲座和优质课评比活动，每场参加人次达七八百。随着信息技术的发展和社会环境的变化，培训形式逐渐多样化，近几年该社更多地借助互联网平台，如通过“青云在线”开展线上培训和研讨活动，活动形式更加高效、便捷，受到幼儿园教师的欢迎和好评。编辑应深入参与课程的销售推广工作，配合发行人员深入市场进行调研，收集用户的反馈信息，并借助微信公众号、抖音等自媒体平台推送课程相关信息、资料，扩大课程影响力，也为后期的教材修订以及课程资源的更新、维护提供有效信息。

参考文献

[1]新华社.中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[J].基础教育参考，2019（01）：79-79.

[2]李文姬.浅析融合发展背景下幼儿园课程资源的编辑出版——以“学前教育全媒体出版与服务创新工程”为例[J].新闻研究导刊，2019，10（12）：189-190.

[3]王明雷.新时代幼儿教育读物编辑的新作为 ——以“生活渗透式课程资源”建设为例[J].出版参考，2020（05）：67-68+86.

[4]刘宝根.是“幼儿教材”还是“操作材料”？——对有关“幼儿教材”若干问题的探讨[J].上海教育科研，2010（04）：85-86.

[5]高卓.浅谈新媒体环境下教材出版的融合发展[J].中国市场，2019（07）：67-68.

[6]孙冬梅.幼儿园教材出版的是与非[J].出版参考，2015（12）：13-14.