基于核心素养的小学语文读写结合有效路径探析

李鸿花

摘  要：写作活动对于小学生来说具有较高的认知难度，教师往往采取读写结合的方式，有效降低写作活动的认知难度，促进写作训练活动的科学开展。核心素养理念的提出，明确了教师开展读写结合活动的目的性、过程性和策略性，直接推动了读写结合活动的升级发展，更为学生的主体能力培养与核心素养发展提供了一条有目标、有设计、有内容、有效果的科学道路。

关键词：小学语文;核心素养;读写结合;有效路径

核心素养理念强化了教师在语文写作教学过程中的质量意识和价值诉求，教师开始致力于写作教学的人性化、趣味化、简易化和实效化的科学创设，力求为学生搭建一个由易到难、由浅入深、循序渐进的阶梯。在教师的多维探究过程中，读写结合活动逐渐引起了教师的普遍关注和积极实践，有效推动了小学语文写作教学的高效开展。

一、核心素养与读写结合的契合性

核心素养是对学生认知能力、表达能力、思维能力、整合能力和交流能力等主体能力的整体要求，是一个庞大的能力训练和素质培养的塑造工程。而读写结合活动为学生创设了一个阅读信息获取、文本知识解读与能力训练提升的主体成长过程，能够成为核心素养理念的践行基地，也能够成为学生兼收并蓄、厚积薄发的主体发展途径与快乐成长道路。因此，核心素养与读写结合活动具有非常高的契合性和一致性。

二、核心素养下小学语文读写结合的有效路径

核心素养为学生的主体能力发展提出了明确的成长目标，而读写结合活动又为教师完成核心素养培养任务提供了切实可行的施教支点。

1. 阅读与简写的结合

阅读是学生对课文内容进行信息获取、知识解读与整合处理的主体感知过程，能够为学生的写作活动积累大量的语言信息，使学生在完成写作任务时有话可说、有情可表。教师可以将课文阅读与内容简写相结合，让学生先阅读课文内容，选择与积累语言信息，然后主观处理课文内容，按照个人喜好整合出与课文内容一致的新材料。课文阅读与内容简写执行难度较小，学生能够轻松完成，提升核心素养。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《慈母情深》这篇课文讲述了一位身为缝纫工人生活困苦、工作辛苦、经济拮据而又“舍得”拿出钱来为孩子买书的伟大母亲形象。课文不仅语言深沉含蓄、耐人寻味，还具有突出的思想教育价值和德育培养目标，非常适合开展课文简写活动，让学生对课文内容进行反复阅读、深度考量、自主取舍，立足原文内容简写出一篇具有突出个性的新文章。在针对课文《慈母情深》的内容简写中，学生可能会偏离原有的中心思想和情感诉求，教师不要过于在意。只要学生进行认真阅读，积极简写出具有一定篇幅的作品，进行高效的信息获取、信息内化、信息表达，就达到了本次训练活动的目的。另外，学生也能够在课文阅读、信息处理与内容简写中感悟中心思想，达到培养主体能力与核心素养的教学目标。

2. 阅读与改写的结合

教师不仅可以开展简写活动，还可以实施改写活动，让学生针对课文内容进行改写。内容改写活动虽然比简写难度大，但是学生也较为容易接受。因此，学生可以根据课文内容进行自主改写，在内容改写的过程中，有效锻炼学生的信息处理能力和语言表达能力。内容改写具有较高的趣味性、简易性、自主性和开放性，学生也具有较高的参与积极性和认知主动性。

例如，教材五年级上册《将相和》这篇课文包括“完璧归赵”“渑池会见”和“负荆请罪”三个故事，前两个故事表现蔺相如的机智果敢、英勇无畏，第三个故事则是表现蔺相如和廉颇尽弃前嫌、重归于好的高风亮节。学生可以在全篇阅读与全面考量的前提下对前两个故事进行内容缩减，重点对“负荆请罪”故事进行改写，形成两个故事为主体内容的新文章。由于《将相和》这篇课文的篇幅较长，学生需要阅读大量的文本信息，处理较多的语言内容，能够在内容删减与信息处理中为学生提供大量的训练机会和培养空间，为学生提供一条循序渐进的道路。

3. 阅读与扩写的结合

教师可以在内容改写的基础上再开展难度稍大的课文扩写活动，让学生在原有课文内容的基础上进行顺延拓展活动，为学生提供难度较小的语言表达训练活动。原有课文内容能够为学生提供文本信息积累，学生进行自主感知和主观处理，形成良好的信息基础。内容扩写能够在较为开放的状态下引导学生进行“随心所欲”的内容扩写，将自己的主观诉求融入原有课文内容中，形成一篇与原文具有关联性、相似性的新文章。

例如，教材六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文是一个有前因、有后果的完整故事，故事最精彩、最悲壮、最感人的地方就是“五壮士”义无反顾地慷慨赴死，将敌人引向狼牙山，帮助大部队成功脱险。因此，教师可以指导学生针对“狼牙山部分”进行内容扩写，重点刻画“五壮士”的外在形象、内在气质和博爱心胸，让“狼牙山五壮士”的故事情节、人物形象和教育意义更加充实与饱满。这样，学生会积极收集一些“狼牙山五壮士”的信息，并充实到新扩写的内容中，让学生在心情激荡、情绪激动中为“狼牙山五壮士”进行素材积累。

4. 阅读与续写的结合

教师还可以进行难度更大的续写活动，为学生主体思想的科学表达提供更大的展现空间。这样，原有课文内容就会成为学生续写活动的新起点，学生也会在自主决定写作内容走向中展现个人的语言表现能力、文学素养基础和文化知识视野。基于课文内容的续写活动已经成为真正意义上的写作活动，具有较高的独立性、自主性和创新性，能够为学生的写作能力提升、主体能力训练提供强大助力。

例如，教材六年级下册《金色的鱼钩》这篇课文为学生展示了一个关爱伤员、舍己为人、无私奉献的“老班长形象”，也为学生提供了一个感人肺腑、可歌可泣的好故事，更为后人留下一个“闪烁着金色光芒的鱼钩”。教师可以让学生以“鱼钩”为线索进行后续故事的可能性探究，继续讲述承载着关爱与奉献的“鱼钩的故事”，让“金色的鱼钩精神”继续传承与发扬。通过故事续写，学生会明白“金色的鱼钩”的真实含义和中心思想，主动、高质量地完成续写任务，达到思想教育的目的。

综上所述，读写结合活动为学生的积极阅读、主动思考、自觉写作与快乐表达创设了语言信息的输入、积累、内化、提取与表达的体系化处理过程，能够将教师的教育理念、教学智慧和教学方法融入其中，为学生的知识解读与能力训练提供了有效途径。因此，教师要以读写结合活动为教学平台，切实促进学生主体能力的发展，真正实现学生的积极阅读和自觉写作。

参考文献：

[1]徐碧良. 小學语文中核心素养教学探究[J]. 中国校外教育（中旬刊），2016（12）.

[2]刘琴. 小学语文中核心素养教学探究[J]. 学周刊，2017（29）.

[3]陈姝. 小学语文“核心素养”的三个核心问题[J]. 华夏教师，2018（17）.

[4]李作芳. 浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 教育理论与实践，2017（14）.