基于儿童视角下的阅读体验

文/华雪亚 江苏省江阴市城中中心幼儿园

儿童视角从教育层面定义，即站在儿童的角度去观察、倾听、思考、回应，努力去了解儿童眼中世界的意义，以“移情”的方式理解儿童，以达到与他们共享生活、学习的快乐，从而助推他们的学习和发展。

绘本已渐渐成为众多家庭的必备品，幼儿喜爱的、优秀的绘本蕴含着艺术、语言、认知、社会等丰富的教育资源，是帮助幼儿营造美好精神世界、促进多元智能发展的有效途径之一。我们充分发挥家庭绘本资源，为每个幼儿创设“藏书阁”，鼓励他们从家中带来最喜爱的绘本且不限数量，让每个幼儿拥有属于自己的藏书阁，打造班级绘本藏书资源库。

幼儿收集来丰富多彩、趣味盎然的绘本，他们常常在藏书库区流连忘返，翻阅、操作、摆弄，或静静阅读，或交头接耳，或喜笑颜开，沉浸在其中……幼儿是如何阅读、理解、表达这些绘本的？基于儿童视角理念，我们尝试了探索幼儿的阅读体验之旅……

一、倾听——了解幼儿阅读的已有经验

“我的《神奇公主》爱莎很美，还会变魔法！”

“我的《小飞侠》会变身！”

“我的书会发出声音！”

“我的书是立体书，打开来龙就会站立起来！”

“我的太空书还能发射火箭呢！”

……

当问及幼儿“你喜欢什么绘本”时，他们就会滔滔不绝地把绘本中的精华部分与我分享。从幼儿的表达中，我感受到已有的阅读经验来自幼儿对绘本的熟悉程度，可能是亲子阅读后留下粗浅、笼统的阅读感受。如何站在大多数幼儿的角度，开展较深度的绘本阅读体验？寻找大多数幼儿都喜欢的绘本，建立可以共享的话题，有可共情的体验，从而让幼儿重构经验、拓展经验、学习新经验，达到在原有水平上阅读体验的提升。

二、多元推广——聚焦绘本《小黑鱼》

如何关注到同伴带来的精彩绘本？于是我和幼儿开展了讨论：

“你带来精彩的绘本怎样让大家知道呢？”

“可以告诉大家！”

“开一个书店，在店里卖书，别人就知道了！”

“可以画下来让别人看到我带的绘本！”

“可以投票表决！”

幼儿提供了多元的推广策略：有的幼儿在推荐会上用讲故事的形式打动同伴；擅长绘画的幼儿用丰富的色彩、绘本角色形象广而告之；有的幼儿则在“开书店”游戏中陈列绘本，吸引顾客购买绘本；还有的幼儿迁移“球球大联盟”选择运动项目的经验，采用投票的方式。首先，我们创设了绘本展览会，幼儿在各自的藏书阁选取最爱的绘本放至展区。其次，以学号贴纸为选票，人手两张为最喜爱的绘本投上一票。最后统计，总票数领先的《小黑鱼》成为幼儿喜爱的绘本。

三、精读——深度感知《小黑鱼》

精读有仔细研读、反复阅读之意。在儿童视角下激发幼儿精读绘本《小黑鱼》，以达到乐意阅读，喜欢阅读，在阅读中层层递进，持续感受阅读的新意。

建立在亲子关系上一对一的阅读，拉开了初次阅读《小黑鱼》的序幕。幼儿在与家长的阅读中，不仅感受到浓浓的亲情，更感知到绘本故事情节等诸多方面的价值信息。于是，我们倡议家长与幼儿共阅《小黑鱼》。

“小黑鱼很聪明！”

“小黑鱼很勇敢！”

“小黑鱼和小红鱼变成海里最大的鱼，吓退了金枪鱼！”

通过亲子阅读，故事的结局给幼儿留下了深刻的印象，他们对小黑鱼有了整体的认知。小黑鱼到底经历了什么？它失落的心情是怎样调节的？绘本的独特绘画风格又是如何体现的？在集体分享活动中，幼儿做了进一步细节观察、模拟体验，对拓印画、剪纸进行探索性尝试。

四、表达——对小黑鱼的独特认知

幼儿心系小黑鱼的喜怒哀乐，与小黑鱼的情感越来越深厚，他们以稚拙的笔触表达出对小黑鱼的感受。小芸用简单的线条和图形把小黑鱼、小红鱼的外形特点、颜色特征、它们之间的亲密关系，以及它们生活的环境清晰地表现出来。小鱼天真、灵动的眼神，展现出幼儿对小红鱼和小黑鱼的理解与喜爱。

小齐在一旁专注地画了一张又一张。“金枪鱼来了，小红鱼往前游，被金枪鱼吃掉了，小黑鱼往下游，没有被金枪鱼发现，它很聪明！”“这里是小黑鱼带着小红鱼躲在安全的地方商量怎样对付金枪鱼的办法呢！”小齐接着讲述。“哇，看来有这道屏障，它们在商量的时候一定很安全！”“嗯！”小齐使劲点点头。

小齐凸显了金枪鱼、小黑鱼、小红鱼的外形特点，把它们游的方向做了明显的区分——聪明的小黑鱼朝海底游去，躲避了金枪鱼的袭击，尾巴的动态活灵活现。选用的色彩、画面的布局和绘本的情节既有相似之处，更有想象与创意，尤其是那道绿色的屏障和红贝壳。可贵的是，她把小黑鱼的机智勇敢和帮助他人的爱心体现得淋漓尽致。

小马巧妙地画了一个巨大的圆形，里面填满了小红鱼，在眼睛处画了一条小黑鱼，将绘画的难点分解，用适合自己能力水平的方式展现小红鱼和小黑鱼团结的强大力量。

对文字感兴趣的小菡，对着绘本上的文字一笔一划地画下来，还创作了小黑鱼帮助小黄鱼的新的情节，拓展了绘本的内容。

幼儿对《小黑鱼》的理解各不相同，有的偏重小黑鱼和小红鱼的友谊；有的看到小黑鱼的智慧和爱心；有的看到它们的团队合作……稚拙的笔法、凌乱的线条中暗藏着幼儿的思考、想象、愿望，儿童视角是独一无二的，值得我们去欣赏、理解他们，并支持他们。

五、表演——让小黑鱼鲜活起来

幼儿已经不满足静止的小黑鱼，他们会制作道具、小剧场票据、海报，表演前商量角色分配，有主持、讲述者、表演者，讲述者讲到哪儿就演到哪儿。思思的表演更是投入，当金枪鱼出现时，她带着一群小红鱼尖叫着逃到舞台角落；当金枪鱼一口吞下小红鱼时，又马上带着一群小红鱼乖乖地送到金枪鱼嘴边……沉浸式的体验表演感染了现场。

幼儿还将舞台搬至室外大型建构中，他们根据积木的形状特点，拼搭巨大的金枪鱼、森林似的海草、自己也不知道有多长的海鳗、水母、小红鱼和智勇双全的小黑鱼。主持人用管状积木做话筒，带领幼儿进入小黑鱼的世界，立体感受小黑鱼的成长经历。

幼儿在各种场合开展的《小黑鱼》表演，充分展现他们的个性。自导自演甚至自编中，他们相互学习、相互合作、共同促进，在儿童视角下的《小黑鱼》鲜活了起来，小黑鱼还在不断成长……

美国教育家杜威提出：儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展，儿童的生长，也是理想所在。儿童视角下的绘本体验《小黑鱼》，从幼儿推荐、亲子阅读、精读、绘画表达、舞台剧表演，在尊重幼儿学习方式和特点下进行，以幼儿的角度，认知、理解、表现，融入幼儿的想象、创造、思想、合作、艺术，展现了如同小黑鱼般独一无二的自己！