挖掘资源 激发读写——幼儿读写能力培养的探索

文/姚红霞 江苏省扬州市宝应县城区幼教中心

幼儿早期读与写能力的发展，在国内外一直受到广泛的关注。随着国内幼儿园杜绝小学化以来，幼儿园就出现了谈“读写”色变的现象，认为只要是幼儿拿笔，就是小学化倾向，这其实是不可取的。这种观点存在误区，因为幼儿园的“写”并不是小学阶段的书写概念，而是通过各种记录的形式潜移默化地培养幼儿良好的阅读和前书写习惯的一种活动。

幼儿早期读写能力其实在他们接受正规的读写教育之前就已经萌发了。在幼儿出生后的社会生活中，他们就已经开始接触生活中的各种读写材料：平时的玩具包装、积木上的标识，以及生活周围环境的广告语录等，上面的文字影响着幼儿对阅读的喜好和书写的欲望。此外，幼儿在与周围环境中人的互动中，也逐渐形成自己的口语和书面语言，增强了他们的语言表达能力，这是早期读写能力发展的一种文化适应的过程。

结合幼儿早期读写能力的特点，我们从社会因素、家庭因素、幼儿园环境因素出发，开展了一系列的活动，挖掘了培养幼儿读写能力的小妙招。

一、充分挖掘社会资源，激发幼儿读写的兴趣

我们每个人都是社会人，每个人的生活都离不开社会。在幼儿成长的过程中，有效的社会读写资源能较好地帮助其读写能力的发展。因此，我们应充分挖掘社会资源，利用好社会资源。

1.走出园所，找寻文字的踪迹。

幼儿是天生的探索家，他们喜欢观察周围的世界，发现周围的秘密，从而激发学习的欲望。我们带领幼儿走出幼儿园，走进小区、超市、街道……在自己熟悉的生活环境中，他们发现小区的门头、楼体，超市的柜台、宣传栏，街道的路牌、广告橱窗等，都出现了文字，有的文字还伴有汉语拼音和图画说明。在与这些实物的对应中，幼儿认识了汉字，知道这些汉字不仅是字，更重要的是告诉大家一个信息，向大家传递某种意思。幼儿在实践中喜欢上了汉字，对读写有了一定兴趣。

2.走进图书馆，感受温馨的天地。

图书是知识的海洋，在这宽阔的海洋里孕育着温馨。为了解决幼儿读书内容的单一性，让他们感受阅读的美妙，我们带领他们走进社区阅览室，走进城区图书馆。

社区阅览室在幼儿园附近，里面有专门适合幼儿阅读的书籍，和谐的色调、安静卫生的环境能让幼儿在潜移默化中自觉养成良好的阅读习惯，享受阅读图书带来的快乐。

城区图书馆的书籍更是种类繁多，在走进图书馆的一刹那，幼儿就被浓厚的阅读氛围笼罩。他们可以自己选择喜欢阅读的书，在书的天地里享受阅读带来的快乐，同时也在实践中学会了阅读的规则：不大声讲话，将阅读完的书籍放回书架……

在走出校园的阅读活动中，幼儿与科普类、童话类、诗词类等各种类型的图书亲密接触，在广泛阅读的基础上寻找自己喜欢的书籍，充分感受阅读的快乐。

3.心系残联，传递阅读的温情。

社会是一个大家庭，有些人需要大家的帮助，残疾人就是一个特殊的群体。在关爱残疾人活动中，开展“我给残联小朋友讲故事”活动，一方面让幼儿献爱心，另一方面借助这个平台，让幼儿有一个展示自己、锻炼自己的机会，加强阅读讲述和语言表达的能力。

社会资源的利用能拓展幼儿学习的平台，让幼儿真正在实践中学习，在快乐中学习。

二、充分挖掘创新的家庭阅读，营造亲子读写新模式

家庭是幼儿成长的第一所学校，家庭读写经验与幼儿的语言能力有很大的关系。因此，带领家长指导幼儿阅读是发展幼儿读写能力不可忽视的重要环节。

1.形式多样的亲子阅读，让读写活动丰富多彩。

（1）家庭阅读，随时随地的互动。

在家里阅读的时间是机动的，不受天气、时间的制约。茶余饭后、周末闲暇，一次亲子共读是增进亲子关系不错的选择，其中不同形式的阅读方式也能体现不同的阅读效果。

①家长讲述，幼儿倾听。

幼儿能表述的前提是他们有一定的知识和文字储备量，这些储备从哪里来？很大一部分靠倾听而来。家长在给幼儿讲述图书内容就是帮助幼儿积累存储，当这些量足够丰富时，幼儿的表述当然就没有问题了。而家长在讲述时的语气、神态、动作，更是让幼儿对图书的内容有了更进一步的了解，对读写能力有很大的帮助。

家长讲述时，幼儿是一种被动学习，而幼儿讲述则是一种主动学习。主动学习中幼儿能自主记忆、自主联想、自主表达，对他们的读写能力有着决定性的作用。家长在一旁的补充和适时指导更能有效促进幼儿读写能力的提升。

③分角色扮演，深刻认识。

有的图书中角色生动鲜活，通过角色的扮演、对话的互动，既能让幼儿深刻地理解故事情节，明白故事内容和道理，也为幼儿语言运用的合作奠定了良好的基础。

（2）图书馆借阅，遨游书的海洋。

家庭的藏书量是亲子广泛共读的基础，但与图书馆比起来，家里的书籍即使再多也可谓少矣。因此，我们鼓励家长去图书馆办理借阅卡，根据自己的需要随时借阅图书，极大程度上满足了幼儿的阅读量，为读写能力的发展创造了新的平台，也为家庭阅读节约了经费。

2.奇思妙想的手工绘本，多角度展现读写活动。

手工绘本不单单指纯手工制作，在制作上可谓是读写中前期“写”的表现。幼儿不认识很多汉字，更不会书写很多汉字，但他们可以用绘画的形式将自己内心的世界表达出来，绘本的制作就是将自己的故事进行呈现和讲述。

（1）在参观活动中产生共鸣。

在制作前，家长带领幼儿参观手工绘本展，看看绘本制作的种类，了解绘本制作的意义。在参观的过程中，幼儿可以和家长交流，欣赏各种绘本，感受不同形式绘本的精彩。

环保清淤处理技术在施工过程中对于水体浊度的控制较好，近年来在中小型河道的清淤工作中取得较好的成绩，特别是在抑制污染物扩散、泄漏等方面。该技术的淤泥清除效果超过95% 以上，清淤效果较好。缺点是成本较高，实际运用较少。

（2）在制作过程中螺旋上升。

绘本制作是一个螺旋上升的过程。幼儿有了对原始绘本的了解，在家长的帮助下开始设计自己喜欢的制作方法，将做好的绘本再次讲述给别人听，这样周而复始的活动，使幼儿的读写能力获得螺旋上升的发展。

幼儿的成长离不开家长，我们在顺应传统亲子共读模式的同时，也要改革阅读形式，走出家庭，走出局限的阅读思维模式，激发幼儿的阅读潜能，鼓励他们自主阅读，不断提升他们的读写能力。

三、挖掘打造便捷的读写环境，提高幼儿的综合能力

幼儿园是幼儿学习生活的主阵地，幼儿园的读写环境更是少不了。通过读写环境的创设，能够有效提高幼儿综合能力的发展。

1.幼儿园环境创设，处处营造读写的氛围。

幼儿园的环境首先是自由开放的。我们在大厅楼道处设置读写区，每期投放幼儿喜欢阅读的书籍，幼儿能够随时自由阅读。以每个月为周期，幼儿通过投票的形式推选出“我最喜欢的书目”，并进行图书分享。同时与新华书店联系，让书店投放精美的书籍在阅读专区。如果幼儿对投放的书目非常喜欢，可以直接让家长扫二维码，买下这本书带回家阅读。

我们还结合幼儿园的园本活动，向家长和教师发出收集小达人的活动邀请，让家长、幼儿和教师在平时的生活中收集一些可以利用的废旧物品，来帮助和支持班级开展的各项活动。在收集的过程中，我们培养幼儿的自我管理能力，将自己带来的物品根据班级特点，进行不同形式的记录。大班用数字记录时间、物品及数量，中班用涂色的方式记录收集物品的品种和数量，小班则用印章的形式记录自己带来的物品。

2.班级读写区的设置，做班级小主人。

幼儿每天生活在班级里的时间很长，树立良好的主人翁意识是非常必要的。通过班级环境设计计划书的探讨记录，大家共同商量班级区域设置，让幼儿从小形成主人翁意识，做班级的小主人。

（1）专享读写区的设置。

每个班级设立专享读写区，在这个区域里，幼儿自己设计阅读规则，并自觉遵守这些规则。在活动开展中，幼儿可以阅读自己带来的图书和欣赏别人带来的图书。在阅读的过程中掌握阅读方法，知道要爱护图书、遵守阅读规则，养成良好的阅读习惯。

（2）将读写渗透各个区域活动中。

读写区的点点滴滴渗透于其它区域。幼儿为各区域设计名称和标识、进区规则、活动记录等，很大程度上为幼儿读写能力的发展提供了物质环境和精神环境条件。

3.一日活动中的读写，为幼小衔接作准备。

（1）来园签到活动。

每天幼儿入园，我们进行幼儿自主签到活动。通过让幼儿看时钟，进行规范田字格内的时间记录，一方面让幼儿体会到前书写的快乐，另一方面也让幼儿学会管理时间，为入小学作好准备。

（2）喝水如厕记录。

每天的喝水和如厕记录也是幼儿自我管理一个较好的模式。合理地规划时间能帮助他们进入小学，在小学里较好地进行生活和学习。

（3）集体活动分享。

集体活动中的读写也是不可或缺的。通过集体的、小组不同形式的研讨记录，分工明确、记录有序，为幼儿进入小学的协作能力作了较好的铺垫。

幼儿读写能力的提升重在积累、贵在探索，通过一日活动中多种多样的活动形式对幼儿进行潜移默化的影响，达到润物细无声的效果，让幼儿在快乐中学习，在快乐中提升读写能力。

幼儿阶段的读写是丰富多彩的，围绕他们的生活充满童趣。在一系列的读写活动中，他们能感受到亲情，体会到与同伴合作的快乐，热爱社会，喜好参加各种活动，为自己以后的快乐读写作好准备。