自然教育给幼儿带来什么？

文/施会华 山东省泰安市实验幼儿园

童年是什么样子？对于幼儿来说，长大后回忆起他们的童年，答案很可能就是：手机、电脑、网络游戏。

近年来，在世界范围内，幼儿户外活动明显减少这一现象愈发受到关注。美国著名作家理查德·洛夫在他的《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》一书中，首次使用“自然缺失症”来描述现代社会的儿童与大自然关系断裂的事实，甚至有医学专家认为，自然环境中居所的减少是造成幼儿肥胖、注意力紊乱、抑郁的重要原因。与此同时，国内越来越多的幼教工作者开始推崇法国教育家卢梭以“回归自然”为根基的自然教育观，尊重、释放幼儿的天性。

那么，幼儿园如何开展自然教育，自然教育又能给幼儿带来什么？

一、创设亲自然环境，引导幼儿感知生命的气息

皮亚杰的认知相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境相互作用中获得的。

开展自然教育，首先要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，引导幼儿在与环境的相互作用中感知生命。开创自然运动先河的利伯蒂·海德·贝利说：“感知生命是教育成果的最高境界。”

幼儿园可以借助自身的区位条件、建筑风格等特点，充分利用一切可利用的资源，创设独具特色的区域环境，将教育目标、内容蕴含在物质环境中。我们幼儿园坐落在美丽的泰山脚下，便利用园里“山、林、草、坡”与泰山自然融为一体的大背景，将生活中的情景以最自然的方式呈现出来。

在幼儿园里，随处可见的泰山石散落在园中。室内大厅、走廊里有幼儿每次走过都会停下脚步的生态鱼缸。厨房门口摆放着当日食谱中的自然食材及与食材相关的家乡美食，而食材来源地“小小种植园”也为幼儿提供了观察、探究、照料与互动的机会，既让幼儿对动植物等自然元素有了一定的认识，同时也让幼儿在潜移默化中感受着家乡的气息。

凭借得天独厚的地域环境优势，我们时常带幼儿走进泰山，采摘樱桃、核桃、栗子等，并将它们带回幼儿园成为幼儿的加餐。幼儿投入自然的怀抱，爬树、蹚水、翻滚，搜集来自大自然的材料，自制玩具，感受大自然的馈赠。利用花、草、树叶、野果、山石等自然元素开展游戏，教师在观察解读的基础上，给予幼儿支持和推动，让幼儿的天性得到释放的同时，感受四季轮回的自然美。

中华民族自古以来便有着深厚的山水情怀，文人墨客也无不钟情于山水。带幼儿亲近自然，不仅利于养成他们敬生命、爱生命的品质，同时在不断发现、不断感知的过程中，还可以增强他们的审美能力——既能热爱火红晴空下的夏花，也能欣赏萧瑟秋叶的静美。这种对美的感知也体现在心灵上，正如当今世界最负盛名的自然教育家约瑟夫·克奈尔所言：“如果你想送孩子一件让他幸福、宁静和完整的礼物，就带他去森林或海滨吧，让他们专注地感受自然的壮丽与丰富。”

二、尊重生命节律，让幼儿学习自主生活

每一个幼儿都是一个独立的个体，具有一定的能动性，幼儿虽小，也有努力做自己的事情的渴望。

在幼儿的自然教育中，幼教工作者不能因为怕“麻烦”，或用太过“较真”的成人视角对幼儿在探索自然时过多地限制和干涉。我们应尊重幼儿的生命节律，放手让幼儿独立做事，学习负责任地生活与学习，在保证幼儿安全的范围内，发挥幼儿作为学习主体的作用，使其自主成长。

比如，在自然的环境下，幼儿常常会遇到摔跤、划破手、被困在树上下不来等情况，教师可以引导幼儿反思，让他学会自己评估风险，在挫折中吸取经验教训。

自然教育也是生活化理念的回归和践行。我们根据活动的性质，将幼儿在园一日生活分为：生活活动、游戏活动、学习活动等，教师则侧重于挖掘各活动相应的核心价值，使幼儿在不同活动中积累个性化、差异化的经验。

进餐时，教师根据幼儿的年龄特点和能力，最大限度地满足幼儿自己动手的愿望。自主选择餐具、自助满足餐食需要等方式，都让幼儿在温馨愉悦的氛围中提升自我服务的能力。

虽然在实践操作中我们发现教师存在“想不开”又“放不下”的问题，认为放手给幼儿既有风险又耽误时间，有时顺手就“剥夺”了幼儿自主取餐的权利，但我们坚持通过园本教研引导教师，让他们明白：要让幼儿的生活富有独立自主的精神，关键要管住我们自己，坚决遵循“生活中来，生活中去”的原则，采用不同的方式灵活引导。

教师的放手，一方面让幼儿体验到了生活的自主、愉悦，感受到幼儿园生活的美好，另一方面提升了幼儿的自我效能感，初步树立其担当意识，增强了他们自我成长的力量。

三、丰富“亲社会”体验，学习与人、事、物相处之道

幼儿最终要走向社会，除了学习知识与本领，还需要进一步了解人与自然的和谐相处之道，懂得人与人之间的相互尊重与关爱，从小培养其有责任、有担当、富有爱心的人文情感。

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”在我们幼儿园，幼儿生活在泰山脚下，一山、一水、一小巷，爸爸妈妈、爷爷奶奶，都是课程开展的重要资源。在大山的怀抱里，幼儿用自己的双眼去观察，用双手去触摸，用双脚去丈量，全身心地感受着大自然奇妙且强大的生命力，体验着人与自然和谐相处的美妙，萌发敬畏、爱护大自然的情感。

我们也会利用劳动节、重阳节等时机，带幼儿走近身边的劳动者，采访民间艺人，与他们共享欢乐的同时，感受身边人的职业与才艺，增进幼儿对家乡文化的认同感。我们组织幼儿走进社区，参与远足、生活采购等活动，比如：带幼儿到幼儿园附近的超市采购水果，从采购计划的制订、准备，去水果超市挑选、发现、砍价、付款、运回——“水果采购”为幼儿提供完整的生活场景，幼儿探索、交谈，或是提问，或是回应别人，或是表达自己，调动自己的已有经验，在互动中学习解决问题。幼儿切实体验做生活小主人的快乐与艰辛，在“社会”这个大实习场里亲身体验着与人、事、物的相处之道。

幼儿具有乐于探究、喜爱游戏的天性，拥有多种多样的可能性和创造性，在幼儿教育中开展自然教育，不仅符合幼儿的教育规律，也符合幼儿的成长和发展需求。自然教育倡导幼儿回归自然、回归生活，在大自然和日常生活中感知、体验、参与、实践，培养幼儿“亲自然、爱生活、乐探究、善思考、有担当”的积极生活态度和情感，引领幼儿获得健康的生活方式和良好的行为习惯，为终身发展打下坚实的基础，为将来走向社会独立生活蓄足能量。