探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践

游俊兰

摘要：经济社会的发展推动了我国小学语文教学改革的不断深入。群文阅读思想由来已久，但在实际教学中群文阅读也多处于“说起来重要，忙起来不要”的边缘境地，近年来，群文阅读在小学语文教学中的地位日益提高，逐渐成为小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文课堂教学當中，教师要将群文阅读放在教学的较高地位，重点关注群文阅读的创新和探索。群文阅读教学可以有效增强学生的整体综合素质，在这样的背景下，从提高学生综合素质的角度出发，深入探索群文阅读的教育形式，以期提高群文阅读的有效性。基于此，本文主要对小学语文群文阅读与写作结合的教学实践做论述，详情如下。

关键词：小学语文;群文阅读;读写结合;教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

群文阅读与读写教学相结合，是一种新的教学手段，有利于学生核心素养的提升。笔者立足于小学高年级语文教学实践，对小学语文群文阅读与读写教学的结合提出了几点策略。群文阅读是近年来新兴的对语文阅读教学模式的突破教学实践，教师引导学生结合议题对文章进行阅读与思考。在小学语文教学中将群文阅读与读写教学融合，对培养学生阅读与写作能力和提高学生综合素养大有裨益。

1融合BERT和眼动技术的语文阅读能力训练系统

无论是任何阶段的学习，学生的阅读能力都非常重要。认读能力是阅读能力的基础，是以一定的识字量为基础的。阅读理解是阅读能力的一个重要指标，对文章中词语句法、内容结构、表现形式、作者观点等重要信息的把握都决定了最终的阅读效果。人脑在处理视觉信号的时候会有一种注意力机制，即通过快速扫描全局内容，获取需要关注目标的细节信息，抑制无用的信息。而眼动的本质是人注意力资源的主动或被动分配，从而选择更有用或更有吸引力的信息。应用眼动仪技术，使用Tobii眼动仪记录回放眼球的移动与停留轨迹，将人在阅读时的眼球运动轨迹与停留时间进行可视化地呈现。这样可以帮助训练者分析文中哪些内容是最受关注或哪些内容容易被忽视，从而分析造成阅读速度较慢的原因。同时结合使用者的眼跳次数、注视时间、凝视次数、回视时间等数据和自然语言处理技术，从阅读速度、阅读技巧、关键信息提取、記忆力、注意力这五个角度科学地给出阅读能力提升的方案，以提升学生的朗读技能、默读技能、速读技能，从而培养良好的阅读习惯。这种良好的阅读习惯，对于学生在写作上有极大的促进作用。

2感悟拓展，提升探究能力

从感知到感悟，从感悟到理解，是阅读不断深入的过程，是探究不断推进的过程。完成与文本的多元对话，深化对作品的认知和理解，就需要对文本内容与中心进行探析。教师要引导学生运用探究方法，活化探究思维，在解决教学重点、难点的过程中，不断提升学生的探究能力。如下教学片段：

师：请大家速读课文，找出“我”在不同时期思想与行为发生了哪些变化。请大家注意一边读一边画。

生：当“我”听到母亲给予的“精彩极了”的赞扬时，“我”既腼腆又得意，对于爸爸的评价，“我”显得有些迫不及待。

生：“我”希望得到父亲的表扬，为此“我”还将这首小诗精心誊写了一遍，充满信心地把作品放在父亲常坐的位置上。

生：父亲给予“我”的评价却是“糟糕透了”。

生：父亲的评价让“我”出乎意料，甚至是大失所望，“我”流下了泪水……

生：父母的争吵声，特别是父亲的话让“我”备受打击，难以承受，所以扑在床上放声大哭。

师：后面事情怎样了呢？

生：在母亲一如既往的鼓励之下，“我”始终如一地坚持写作。

生：在坚持写作的过程中，“我”也意识到最初的那首诗确实很糟糕，“我”认可了父亲“糟糕透了”的评价，并且学会了修改。

生：最终“我”获得了成功，感受到自己是一个幸运的人。

师：同学们读得很认真，分析得也很透彻。在“我”看来，爱有哪两种表现形式呢？

生：一种是“精彩极了”，这是母亲慈祥而温柔的爱;一种是“糟糕透了”，这是父亲严肃而深沉的爱。

师：你喜欢哪一种爱？

生：母亲的话如春风一样，给我鼓励，让我充满勇气，我喜欢母亲的慈祥的爱。

生：挫折使人成长，人要敢于直面自己的缺点，如果一个人总活在表扬之中，就无法正视自己，所以我喜欢父亲严肃而深沉的爱。

生：我觉得人的成长过程中，这两种爱应该是相辅相成的，人需要鼓励，也需要批评，只有这样才能健康成长。教师以“主问题”为线索，引导学生立足文本、解决问题，同时让学生结合文本、联系实际、畅谈感悟，将自己对文本的理解与自己的生活紧密联系在一起，从阅读中获得了独特的探究体验，有效提升了探究能力，生成了对文本的创造性理解，实现了与自我的对话。需要指出的是，引导学生建立自我经验与文本意蕴之间的联系，要符合学生的认知经验，要通过对生活经验的品析和感悟，对学生的生活起到一定的指导和教育作用，从而使文本意蕴为促进学生的成长服务。通过这种探究式的阅读，对于学生的写作思维也有极大的推动作用。

3精读批注感知，积累言语经验

批注式阅读赋予学生自主探究、独立思考的学习能力，学生在阅读学习中既可以对文本关键词句、写作手法进行圈点批注，也可以对文章中心思想和主旨情感展开个性化、具体化地注解、评释。教师在核心素养教育理念下，要以发展学生阅读能力、积累语言文化知识为目的，引导学生从文章环境、主题、情节、人物、语言、情感角度，进行精准、深入、细致的研读批注，让学生在与文本的深层次对话交流中，能基于自身的学习和理解，清晰、准确地运用具体的语言文字，表达独特的认知观念和思想情感。

结语

群文阅读是在新课改背景下产生的一种新型阅读教学模式，它旨在拓展学生的阅读广度和深度，对语文教学的整体发展具有比较深厚的价值。基于此，文章将从增加学生阅读数量、提高学生阅读能力等方面对群文阅读在小学语文教学中的实践价值进行分析，并从转变阅读教学观念、合理选择阅读素材、引入思维导图工具等方面对其实践策略进行研究。

参考文献

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[2]严发财.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊，2020（4）.

[3]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020（4）.