核心素养下思维游戏在小学数学教学中的运用探究

李紫君

摘要：小学数学核心素养指的是学生应具有数字感知能力、符号意识、空间观念、几何直观能力、数据分析能力、运算能力、推理能力及模型思想。但是，小学生思维意识还不够成熟，不能有效掌握抽象性较强的数学知识。这降低了小学数学教学效率，也不利于提高学生的数学综合分析能力。而思维游戏的运用简化了数学问题学习难度，确保学生可以在完成数学游戏的过程中理解数学知识，认知数学概念，基于此，本文对核心素养下思维游戏在小学数学教学中的运用探究进行分析，仅供参考。

关键词：核心素养下;思维游戏;小学数学;教学;运用探究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

由于小学生正处于人生的启蒙教育阶段，因此，小学教育对于学生今后学习有着深远的影响，它关乎着之后学生在学习过程中的学习兴趣的培养和学习能力的提升。众所周知，数学是一门空间想象能力与逻辑思维方式高度结合的学科，它的逻辑性和抽象性比较强，而小学生的思维方式往往以具象思维为主。所以，小学数学教育就显得尤为重要，小学数学教师应当培养学生灵活的思维方式，改变传统的教学观念，把相对较难的数学问题简单化，同时把这种解决较难的数学问题的方式教给学生。

一、小学数学学习现状及游戏教学法的必要性

分析目前小学数学学习现状可以看出，由于数学学科的特殊性，大部分小学学生对于这类逻辑性教育内容接受度差，学习过程中常常出现注意力不集中、开小差等现象，从而导致课堂学习效果较低，课后习作困难。此种现象在低年级学生人群中，尤为明显。久而久之，会导致学生无法跟上优异学生脚步，学习新内容吃力，進而出现厌恶数学等状况。通过观察小学阶段学生来看，该阶段学生对游戏兴趣程度更高，将授课内容变得生动有趣后，学生的接受程度明显上升，学习内容接受度更高，因此，现阶段游戏教学法在小学教育中应用较为广泛。而游戏教学法起源于西方国家，主要有游戏任务、行为、信号物以及规则四部分组成，在西方国家教育运用中，采用模拟游戏的方式，可以将教学内容设置成规定情境，然后再将教学任务合理的融合进去，并让学生扮演或参与其中的角色。以此来让学生形成图像记忆，提高学习兴趣。在实际的小学数学教学应用过程中可以发现，采用游戏教学法后，能够帮助学生理解较为抽象的数学概念，同时能够帮助较为落后的学生跟上学习进度，由此可见，将游戏教学法应用在小学数学教学过程中，是非常有必要的。

二、核心素养下思维游戏在小学数学教学中的运用

2.1构建割补游戏，让学生明确公式推理过程

割补法会让学生在图形面积计算公式的记忆中和推理中加深印象。教师根据各自图形的不同特点，践行割补形式，完成概念教学和数学知识的转化教学，能够让学生形成清晰思维。数学思想的渗透，有助于学生进行相关内容探索，形成了清晰意识，保障学生主动观察、主动尝试。基于不同方法让教学成果得到塑造和提升，总结出相关经验，确保学生在观察和探索中的思维意识更加清晰高效，彰显教学独特韵味。例如，在有关“长方形和正方形”相应知识点的教学中，教师渗透转化思想可以以割补法或者剪拼法为例，指引学生与同桌构成合作小组的方式，对长方形进行不断地剪拼、对正方形进行不断的割补。随后，在上述操作结束之后，让学生对割补、剪拼后的图形进行观察，会发现基于上述形式两种图形会呈现出各自的特点，引导学生通过观察思考两图形之间，在边长中拥有着怎样的关系？最后，在转化中总结出基础概念。上述方法同步可以应用于日后平行四边形的面积计算公式推理中，让学生学会转化，形成学习思维。此外，“梯形”知识教学中，也可以应用割补法形式，将梯形演变成为长方形推理公式，以梯形的不规则性显现割补法应用的重要价值。学生在数学知识学习中的探索欲望和尝试意识会得到提升和塑造。

2.2明确小学数学教学的目标，合理开展游戏化教学

小学数学教师应当根据新课程标准合理地规划与明确自己的教学目标，要立足于教材，结合教学内容、教学目标，合理地设置游戏内容，游戏内容与游戏目标要以教学内容为基础，不能过度强调游戏，而忽略教学内容的学习。游戏化教学可以从学生的心理特点出发，结合学生的兴趣爱好来对游戏的内容进行设计，这样更能调动学生的学习积极性，提高学生对于数学的学习兴趣，同时也能够使学生更好地掌握数学知识与技能。与此同时，小学数学教师应当把握好游戏在课堂教学中运用的尺度，不能够过度强调游戏化，要合理地开展游戏化教学。并且，小学数学教师要听从学生的意愿，不能过度地强制学生学习，这样很容易引起学生对于数学学习的抵触心理。因此，教师应当归还学生对于课堂的主导权，要让学生认同老师的教学方法，这样他们才会更好地学习数学，加深对于数学知识的理解与记忆。

结束语

综上所述，在小学数学课堂教学环节，为提高学生的数学知识认知和理解能力，教师应通过思维游戏简化数学知识学习难度，激发学生的学习兴趣，让学生能够在轻松、宽泛的氛围中学习数学知识，并鼓励学生对数学问题进行创新，还可以研发出新型的数学游戏，并尽可能确保游戏中涵盖大量的数学知识，以此确保学生能够从多元角度认知数学问题，达到提升学生数学核心素养的目的。

参考文献

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