基于核心素养视角下的读写教学实践

詹璐

摘要：围绕核心素养的英语教学，渐渐成为中国教育改革和课程改革的热门话题。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，也是提升学生英语素养的关键途径。但小学英语教学中读与写是密不可分的，因此教师应当结合英语教材中的教学资源，将英语的朗读与书写练习结合起来，从朗读中寻找适合学生书写练习的训练点，进而提高学生的学习效果。

关键词：核心素养;小学英语;读写教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A

一、核心素养的定义与内涵

英语核心素养被定义为“学生在接受相应学段的英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成”。小学阶段读写结合的教学对培养学生的核心素养有很大的帮助。本文根据目前小学生英语朗读和书写练习的教学现状，深入探究英语读写结合的课堂教学方法，进而提升学生的读写能力。

二、核心素养视角下小学英语读写教学的现状

在英语的学习过程中，听、说、读、写是一个有机的统一整体，听说能力的提高为学生的读写能力的发展提供保障，而读写能力又能促进学生听说能力的提高。现今形成小学英语读写教学现状的原因主要有以下三个方面：第一，教师缺乏精准解读课标要求的能力。新课程标准指出：小学三、四年级以培养学生学习英语的兴趣为主，具有一定听说能力，能书写字母和单词，五、六年级培养学生英语学习的兴趣，能根据图片或提示写出简单的句子。大部分教师在课堂上只会一味照搬新课标的表面要求，因此这就大大弱化了“写”这一教学的学习。写的教学仅限于单词的格式书写，连词成句等，课堂的“听、说”则占据了大部分的课堂。所以很多学生只会认读单词、句子和说一些常用的话语，在遇到作文时往往无从下手，写错单词、句构不成句，语法错误连篇，甚至无法将自己整理好的语言用英语表述出来。 第二，师生沟通不通畅。传统的英语阅读教学要求老师在授课过程中主要通过领学、领读、提问的方式对学生进行英语阅读的教学，老师与学生之间的交流在课堂上几乎是被课堂内容所阻断的，呈现出的特点是：老师一味地讲，学生一味地听，所产生的后果便是学生与老师不能及时沟通、交换信息，由此大大降低了英语阅读教学的质量，降低了学生学习英语阅读的兴趣（陈丽，2017）。第三，课堂教学氛围不浓厚。在传统的英语阅读教学中，教师与学生们的互动是很少的，甚至有些教师几乎不与学生互动交流，老师只顾讲、学生只顾听是传统英语阅读教学的真实写照，课堂很缺乏灵活性，时间久了，学生便逐渐对英语阅读丧失学习兴趣。

三、核心素養下小学英语读写教学策略

小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，也是培养小学生英语学科核心素养的阶段。读写不仅是学生获取资源的主要途径，也是他们发展自我、完善自我的重要手段。笔者结合具体的教学实践，探究如何在小学英语读写教学中培养学生的英语学科核心素养。

1.夯实语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能也包括对语言知识的理解和运用能力。在读写教学中，语言知识在语篇理解中处于基础地位，教师在语篇教学前应该帮助学生梳理语篇中的生词，从而让学生能在语言之上的基础上树立自己对于语篇的理解与思考。

读写教学的最终目的是让学生能够将所学语言知识和技能学以致用，进行准确的语言输出，进而完成恰当的表达，能与他人有效的交流。教师要根据教学内容、教学目标学和教学重难点，结合学生的日常生活，为学生设计基于语言知识的富有挑战性的活动。Work in pairs 的活动从Mike的周末活动自然链接到学生的生活实际。引导学生运用本单元学过的语言表达谈论自己的周末活动，两人一组问答为每位学生都提供了参与的机会。

2.塑造文化品格

文化品格主要包括情感态度与文化意识两方面的内容，是在英语学习过程中形成的理解与认知。包括开阔学生眼光、拓展文化视野，培养其对英语学习的兴趣、爱好和文化交流等方面的好奇心。语言与文化互依共存， 二者如影随形，互为镜像，共存互补，我们应融文化教学于语言教学过程之中。

PEP五年级下册Unit1 My day Read and write Robin’s play的内容是以《鲁宾逊漂流记》这本名著为背景，部分学生可能看过中文版的名著，但是对该书的背景知识可能知之甚少。为了能让学生更好地了解Robinson Crusoe的故事背景，体验异国文化的魅力，笔者借助图片呈现生词，并引导学生谈论喜爱的岛屿和洞穴，借此加深学生对生词的理解和感知，为阅读扫清障碍。

教师通过设计各种形式的活动，让学生去主动交流，去发挥想象力，去大胆表达已知的课外知识，体验多元文化的魅力。阅读教学过程中，我们应该引导学生对比中西方文化的差异，培养他们跨文化交际的意识，让他们更好地理解和恰当地使用语言，同时锻炼其在多元文化背景下的社交能力。

3.训练思维品质

思维品质作为学科核心素养的一个重要方面，反映了每个人智力或思维水平的差异。学生不同的思维个性特点，可直接反映出其对英语思维的创造性、批判性与逻辑性等特点，包括对英语阅读、理解、演绎等方面的能力。笔者通过读中活动设计，训练学生的思维品质。 此环节的阅读活动旨在让学生仔细阅读，获取主要信息。

4.培养学习能力

学习能力是指学习者主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提升学习效率的一种意识、品质和潜能。

四、总结

综上所述，英语教学中的读写结合两者是密不可分的，教师在进行小学英语朗读教学的过程中一定要注重读写结合，尊重学生在英语学习中的主体地位，为学生的英语核心素养的培养奠定基础。当然，核心素养视角下的小学英语阅读教学在具体实践的过程中肯定还存在着其它的问题，当问题再次出现时，教师应及时改进英语阅读教学中的不足，让核心素养视角下的小学英语阅读教学越发成熟。

参考文献

[1] 黄超. 核心构建：让素养在英语课内外阅读课上真正生长[J]. 淮阴师范学院学报（自然科学版），2018，17（02）：177-181.

[2] 陈丽. 浅谈核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J]. 校园英语，2017（5）：18-20.